浅谈高中语文课程中的合理整合

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1、浅谈高中语文课程中的合理整合杨亚南(河北省雄县中学071800)摘要：高中新课程方案颁布之后，深刻领会高中语文新课程改革的新走向，以便准确把握语文课程改革的新理念、新发展、新视野。主要体现在：信息技术与高中语文课程的整合，重新审视语文学科；课程的模块化要求教师通过模块的综合化实现课程内容的整合，建立合理的逻辑关系。关键词：高中语文课程改革学科整合模块整合在新课程标准下，应从关注学生的自我需要出发，帮助学生形成以“自我发展”为特点的学习方式。教师在语文教学过程中，要更多地关注学生的学习过程，关注知识的自我获得以及在此过程中学牛的合作与创

2、造。信息技术为手段的教育也势必将在广度和深度上极大地影响我国教育的发展。一、信息技术与高中语文课程整合(-)整合的可行性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发,还要寻求支撑的理论依据。现代信息技术的主要特点是:高速度、数字化、网络化、智能化和多媒体化。信息的交换成为社会发展的核心，而多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的，而且互动跨越了时空的限制。以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，高中语文课程更是强调应

3、进一步提高学牛的语文素养，使学牛有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质。教学方式是应该激发学牛的学习兴趣，帮助学牛形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学牛建构当前所学知识的意义。（二）信息技术作为自主学习和探究的工具与语文课程整合的探究模式这种模式其主要特点是真正使学生成为学习的主体，在教师的引导下,探索语言文学的现象和规律。学习方式是布置探究问题，教师角色是计算机软件的开发者或辅导者；学生角色是主动学习、接受软件讲授；教学评价是纸笔测试或计算机

4、测试；信息技术的作用是简单的人机交互工具，实现教师职能的部分代替。（三）、信息技术作为资源环境与语文课程整合的模式用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。这一整合模式，主要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。二、语文课程中的模块整合在课程设置上，根据高中语文教育的目标要求以及语文学科的特点，整合学生的经验和语文学习的内容，高中语文新课程采用了模块设

5、计方式，设置了必修课模块和选修课模块，构成了相对完整而又相对独立的学习单元。较之以往的单元式设计，课程的模块化设计具有更大相对独立性，使语文学科内部的结构有了重大突破，这就要求教师形成综合性的内容体系，通过模块的综合化实现课程内容的整合。（一）、对必修与选修教学的困惑实施必修和选修教学，教师首先要面临的一个问题是必修模块与选修模块的教学究竟有什么不同。必修课与选修课的区别在于必修是基础，要普及；选修是发展和提高。选修课的学习要求更高一些，课堂教学的容量应更人一些。然而由于高中必修课的教学时间太少，学生的基础还比较薄弱，而选修教材的课文

6、事实上又难度太大,数量太多，学生连基本的理解都未解决，选修课鉴赏和探究的目标很难实现。由于当前教学的实际困难，选择性已经打了一半的折扌II。不少选修课的内容学生不喜欢，然而却必须要学。对此最有力的观点是，学生总是不成熟的，他说不喜欢不代表他真的不喜欢，他们需要老师的引导，因此限定选修也是十分必要的。总之，选修课的教学尤其需要在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各种关系之间寻找一个合适的“度”。（二）、必修课教学中“阅读鉴赏”与“表达交流”的整合使用新教材遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为

7、零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，另一方面又“聚零为整”，在教学及学生使用学习中，各个模块可以灵活组合。1•“表达交流”对“阅读鉴赏”内容的拓展应用“话题探讨”一一以简括的语言归纳及总结出有关的写作规律。“写作练习”一一这是对前两个板块中论述的写作知识的延续，是对其的应用操作。这部分用材料作文和话题作文的形式，便于学生发挥。从以上不难看岀，“表达交流”形成一条龙的写作训练模式，而且与“阅读鉴赏”部分吻合。2.注重阅读与写作的密切联系把阅读作为写作的基础，引导学生从范文中探究写法，从中学习“应该怎样写”。阅读教材文本也是写作的范本

8、。（三）、选修教学中对单元整合教学的再思考1.研读教材要有整体意识选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。所以上选修首先就要以整体意识研读教材，要通览整个单元的全部内容。如可以由课后“导