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时间:2019-01-16
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1、为小学作文教学注入活力朱庆芬作文教学是语文教学中的一个重点,也是教学中的一个难点。小学语文教学作为一门母语基础课程,两个重要的教学内容就是阅读教学和作文教学。可是现实中的情况是,老师害怕语文作文教学,觉得没标准可遵循、没具体的量化评价标准;学生也逃避写作,总觉得自己写不出东西,写的内容不丰富,用词造句不准确,表现不了中心思想。1教师应当引导学牛留心牛活、观察牛活、感悟牛活捷普洛夫说过:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学牛是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。认知心理学家指出,3〜12岁是
2、记忆最佳期。可见,在小学阶段让学生多读,多背,多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识,学习做人,懂得道理,学会表达,以大量的积累促使质的飞跃。《语文课程标准》中提出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的风闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这个“积累”,所指的不单是词语的积累、阅读文章的积累、看写作知道的积累,还包括对牛活中所经历的一些很小的事情的感悟的积累。现实教学实践中,每提及“指导作文”,很多的老师往往只
3、关注作文怎样写,而忽视了个学生普遍为难的最基木的问题写什么。所以,解决问题的关键是,给学生一个正确的意识引导,语文来源于生活,来源于对牛活的思考。要让学牛知道,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。这就要关注学牛平时的牛活积累,引导他们观察校园牛活、家庭生活,观察大自然现象,体验感受师生之情、同学之谊、父母之爱,关注社会风尚、群体关系等等,从多方面多度去观察、感受,把所见、所闻、所感及时记录,丰富积累。总而言之,从作文的主体学生的角度出发,解决了“写什么”的问题,才能从根本上解决“作文难题”。2使学生学会积累词
4、汇和搜集生活素材俗话说:“学会熟读唐诗三百首,不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩,书读得多了,不仅有助于提高赏析能力,写作能力,还能陶冶情操。学生写作文也无秘诀可言,无捷径可走,只有脚踏实地,坚持不懈地积累语汇,才能做到岀口成章,妙笔生辉。为此,开展了“每日读范文、记笔记”活动。这个活动坚持了两年,现在学生作文的语言有了很大的变化,作文中的词汇丰富了,文章也显得流畅了。教师还应认真批阅。学生的劳动很需要得到老师的肯定,每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么,因此在批阅作文时不能总是“句子通顺,内容丰富,中心明确”,这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用
5、词到句子,认真批点,指岀精华所在,以及不足之处。好的句段要重点划出,最后再从写作方法上给以总结,给以鼓励,这样才能使学生真正懂得作文的方法。作文不能草率,方法需要每位老师细心去探索。人们常说,生活是写作素材的源泉,只有深入生活,从生活中提取素材,才能写岀有血有肉的文章。学生由于条件的限制,生活经验有较大的局限性,为了让学生间接体验生活,积累写作素材,指导学生开展“三个一”活动,即每日讲一个故事,每日写一篇日记,每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息,学生读书读报不仅能了解到外界的情况,还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动中,还引导学生注意品味文章的标题
6、,记录一些有价值的典型的人和事,并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章,可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思,从而丰富自己的知识。实践证明,现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会,但他们的见识更广了,知识更扎实了,语汇更丰富了,学生把写作文当作一件愉快的事,再也不害怕了。3分层评价评价学生的作文,应做到具体实际,因人而异尤其是命题作文,一个班四五十个学生,同一个题目,甚至同一体裁,教师给学生作文下评语不可千篇一律,而要评出学生的个性,评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身,而口还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以
7、及交朋会友的习惯等。教写作的教师必须具有一双慧眼,能洞察学生的动静,在万绿丛中,发现其与众不同的闪光点,并能及时地鼓励表扬,打磨修炼,方能使学生的写作水平稳步提高。作文的评语,即使是指其不足,也应如微风细雨,汩汩清泉,注入他们的心田,学生读后既愉快接受,又能按要求修改。在教学中我们要适度尊重学生的个体需求,避免单一的作文评价模式,以有效地培养学生的人格和创新人格,激发学生兴趣。4做好作文评讲工作作文评讲应该解决两个方面问题:一是此次作文中一般学生共同存在的带有倾向性的问题;二是要以评讲的作文为例,讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识和文学常识。教学活动是两方面的活动
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