pbl教学法在外科护理临床教学中的应用

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1、PBL教学法在外科护理临床教学中的应用湖北职业技术学院432000摘要：目的：为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法：选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学牛90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学牛45人，为观察组中的护牛提供PBL教学法，为对照组中的护牛提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果：观察组中学牛的学习满意度为95.6%,对照组中学牛的学习满意度为82.2%,观察组优于对照组，P<0.05,具有统计学差异性。观察组中学牛的考试优良率为93.3%,对照组中

2、学生的考试优良率为77.8%,观察组优于对照组，P<0.05,具有统计学差异性。结论：在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量,应推广使用范围。关键词：外科护理临床教学；PBL教学法；应用效果PBL教学法是一种全新的教学模式⑴，它首次提出是在1969年，由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统，提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法，又被称之为问题式学习，它通过向学生展示患者病例，引导学生思考，以达到满意的教学效果，如今己在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月

3、到2016年4月在我校教学实习医院进行实习的护牛提供PBL教学模式，获得满意的学习效果，报道如下。1资料与方法1.1基木资料选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人。观察组中，男性5人，女性40人;年龄最小19岁,最大22岁，平均(21.2±0.3)岁。对照组中，男性3人，女性42人，年龄最小19岁，最大23岁，平均(21.5±0.2)岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P>0.05,缺少统计学差异性，可以对比。1.2教学方法1.2

4、.1对照组为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理人纲要求⑵，使用传统教学模式教授理论知识，通过让学生依靠“死记便背”方式了解病因、病理与发病机制，熟悉常用辅助检查方法与治疗手段，掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后，由教师统一讲解课后习题。最后，再对学生提出的疑难问题进行讲解。1.2.2观察组为观察组中的学生提供PBL教学法。首先，教师在课程开始前进行问题设计［3］。教师通过章节的方式编写患者的病例资料，按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后，让学生根据教师设计的问题查找有关资料,通过去图书馆、查找数据库以及网

5、络资源等途径收集相关学习资源。接着，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生，教师将实验组学生分成9组，每组5人，并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工，查找资料，课前讨论，由组长记录讨论结果，并以书面的形式上交给老师。在课堂上，教师对患者的病例资料进行分析，提岀问题，并由小组选出代表冋答问题，如有不足，再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧，教师应引导学生相互讨论，最后，教师对本节课的教学重点进行冋顾、总结，帮助学生建立完整的知识体系。1.3教学评估①理论考试。学习结束后，按照教考分离原则，按照教学内容与教学人

6、纲，抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主，辅以少量理论知识，考试分数为100分，优：&洋;85分，良：75-85,及格：60-74,不及格:<60o优良率二(优+良)/总数×100%o②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查，测评等级分为：完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度二（完全满意+大部分满意）/总数×100%o问卷调查采用不记名方式。1.4统计学分析使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值±标准差代表其计量数据，用t值检验两组护生的数据资料,用X

7、2对两组护生的计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。2结果2.1对比两组学生的考试优良率详情见表1,从表1中可以看出，观察组中学生的考试优良率为93.3%,对照组中学生的考试优良率为77.8%,观察组优于对照组，P<0.05,具有统计学差异性。3讨论21世纪是一个知识社会[4][5],知识的核心是创新，教育不能仅仅依靠一纸文凭，而应让学生的学习潜能发挥到最大限度，让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力，而不是传统教学中以授课为主。PBL教学是将学习和问题挂钩，让学