从两个片段看课堂教学有效性

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1、从两个片段看课堂教学有效性【摘要】在新课程理念的指引下，我们能看到学生在教师设计的教学情境中交流的场面。作为一线教师要善于捕捉教材中好的载体进行深入探究，要静下心来对新课程下的课堂教学作一些反思：“什么样的课堂教学是有效教学？如何提高数学课堂教学的有效性？”在处理教学内容时，如何充分挖掘教材的隐性资源，进行再创造。笔者就《三角形中位线的概念和性质》教学中的片段为例谈谈有效课堂的一些认识。【关键词】教学片段课堂教学有效性［教学片段一］上课开始，我在黑板上画出了两个三角形：一个AABC连结了三条中线AD、BE、CF,而另一个AABC仅标出三个

2、中点D、E、Fo然后指着第一个三角形问学生：“在AABC中，点D、E、F分别是AABC三边BC、AC、AE的中点，那么线段AD、BE、CF是三角形的什么线段？”学生积极思考后齐声回答是三角形的中线。我肯定学生的答案后，在黑板的第一个三角形的下方板书：三角形的中线。紧接着加重语气进一步指出：“三角形的中线是三角形的一种重要线段，还记得三角形的中线有哪些性质吗？”学生通过仔细观察后，我点了一名学生口答。在肯定这名学生的答案后，指着第一个三角形的交点问：“除三条中线交于一点外，还有吗？”学生思考片刻后接着回答：'‘每条中线把这个三角形分成面积相

3、等的两部分。”我再次表扬了这名学生。然后语气加重缓慢地进一步指出：虽然三角形的中线把三角形分成的两部分不全等，但是这两个小三角形是等底同高，因此它们的面积相等（与学生一起说出）。紧接着指出：如果现在我不是连接三角形的中点和顶点，而是依次把三边的中点D、E、F连接起来，然后转身到黑板上将第二个三角形的三条线段DE,DF,EF连接起来后，告诉学生，这也是三角形的一种重要线段，叫做三角形的中位线，紧接着在第二个三角形的下方板书：三角形的中位线。最后点明课题告诉学生今天要研究的内容。思考一：创设有效情境，潜移默化学生创设有效的教学情境对学生新知识

4、的掌握有着潜移默化的作用。我认为有效的教学情境应该是具有一定相对难度，学生努力思索、探究而又力所能及的学习情境。如：本节课的导入，能基于学生已有的知识去创设学习情境。由于学生在七年级下册已熟练掌握了三角形中三条重要线段之三角形的中线，而三角形的中线和中位线都是三角形的重要线段，且是相近的两个概念，所以上课开始，教师就从复习三角形的中线导入新课。这样导入非常简洁、自然，易于农村中学的大多数学生接受。不但符合学生的认知规律，而且易于学生在对比中正确识别这两个概念。对学生进一步理解和应用知识，提高思维能力起着螺旋式的上升作用，这也为后续的探究做

5、好了铺垫。思考二：关注教学细节，课堂真实有效教学细节不仅可以使课堂具体、丰富而充实，而且可以使课堂充满着变化和灵动。细节虽小，却不能小看，更不能忽视。在课堂教学中，关注每一个细节，就能实现课堂的真实有效。如：本节课板书的时机准确，对教材的把握理解准确，而且及时赞赏和鼓励学生，来增强学生学习的信心，学生乐于和我进行沟通。另外，语言抑扬顿挫，表情丰富，善于运用肢体语言，我为学生提供一个非常宽松、和谐的学习环境。正因为这样，在这节课上，学生注意力集中，坐姿端正，认真倾听，积极思考，踊跃发言，互动合作，收到了良好的教学效果。［教学片段二］问：“三

6、角形中位线DE和它所对的边AB究竟存在怎样的关系呢？请你自己动手来研究一下。”话音刚落，绝大多数学生积极动手操作，都能在练习本上画出一个三角形，根据三角形中位线的定义构造出一条三角形中位线，用尺子分别度量出中位线DE的长度和所对边AB的长度，从而得到一个初步的猜想：DE=ABo对于线段AB,DE的位置关系：平行;绝大多数学生能通过观察得到猜想。在学生经历了自己的观察和猜想后，我肯定了学生的猜想，得出结论：DE二ABDEIIABo在此期间，巡视班级，对学困生进行个别指导，帮助他们明确探究方向和思路。在此基础上，我借助多媒体和几何画板,将自己

7、如何得到同样结论的过程跟学生分享，以进一步加深对结论的认识。接着问：你能否用文字语言概括你的猜想？我引导学生猜想并板书：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。再问：'‘如何证明这个猜想的结论呢？前后两桌组成小组研究一下。”话音刚落，同学们前后两桌很快组成一个小组，小组内成员互相交流着，比划着，议论着。探究的气氛非常热烈。这时我也走入学生中去，与学生一起交流，分析，指导。几分钟后小组汇报解题思路与方法。思考三：精致教学过程，知识与能力并重本节课我很注重学生的自主探索。大部分学生经过七年级下学期的三角形章节的学习，都会从位置关系和数

8、量关系两方面着手进行探究。相信当学生认识了三角形中位线之后，完全可以通过自己的能力进一步对三角形中位线和其所对的边从数量关系和位置关系进行研究。让学生亲身经历“探索一发现一猜想一证明”的探究过