《画杨桃》教学片段及点评

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1、《画杨桃》教学片段及点评【教学片段一】师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话？生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，虽然画得不像，但老师……师：能不能借助课题用一句话简单说？生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。师：非常好。看来借助课题、拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试运用。【点评】“能初步把握文章的主要内容”是第二学段对学生阅读能力培养的一项要求。杨老师依据教材的内容，教给学生用”拓展课题”的方法来概括课文主要内容很好。学生只有习得学习方法，才能真正实现从“学会”到“会学”的转变，才能真正提高教学实效。【教学片段二】师：在

2、图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读第2〜12自然段。（生默读）生：“我”在图画课上画画，然后被老师选上了，同学们觉得很丑，就嘲笑。师：课文中有一个词是生：哈哈大笑。师：那么老师呢，老师是怎样的反应？生：老师神情变得很严肃。师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑''我”画的杨桃。谁来读读这个句子？（出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”）从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样写嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。（生读）师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。师：这是用反问的语气

3、在嘲笑。我们一起来试一试。生：（读）'‘杨桃是这个样子的吗？”师：谁再来读读下面这个带感叹号的句子。生：（读）“倒不如说是五角星吧！”师：这个感叹号读得真好。我们一起用肯定的语气来读一读。生：（齐读）“倒不如说是五角星吧！”师：读课文我们要关注标点。关注了标点，能帮助我们更好地理解课文。（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”"像……五……角星。”）这是同学们在课堂上两次回答老师的话。比较一下，你发现了什么？生：我觉得第一句非常肯定，第二句有些犹豫了。师：比较一下这两段文字，你发现了什么？生：标点符号不一样。师：左右两边的字呢？生：一样。师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？生：

4、不一样。师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。（生读）师：这幅画画得像不像？咱们赶紧联系上下文找一找答案。师：现在，我来当文中的老师，你们就是同学。男同学先注意了一一"这幅画画得像不像？”生："不像！”师："它像什么？”生："像五角星！”师：你们为什么读得这么肯定？生：因为它就是五角星。生：有点嘲笑，杨桃画得像五角星一样。师：这两句话后面都有一个感叹号，该怎么读？男同学再来试一试。师：“这幅画画得像不像？”生："不像！"师：“它像什么？”生：“像五角星！”师：这得多亏两个感叹号的功劳了。师：女同学注意了，现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？生："不……像。”师：“那

5、么，像什么呢？”生：“像……五……角星。”师：为什么吞吞吐吐？生：因为和平时看到的不一样。师：是的，知道刚才自己错了。师：为什么吞吞吐吐？生：因为从文中"我”的角度去看，的确像五角星，所以同学们知道刚才自己错了。师：同学们，从三个省略号咱们读出了一种自责、惭愧。是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容，这是省略号的功劳。我们不光要关注文字，还要关注文字背后的标点符号。【点评】杨老师从两个特殊句式入手，“杨桃是这个样子的吗？”''倒不如说是五角星吧！”引导学生从表达的意思和效果上反复体会。此外，还通过朗读比较，让学生重点关注两个带有省略号的句子在表情达意方面的深刻内涵，去读懂文字背后的意思

6、。语文教学不光要关注写什么，还要关注怎么写，为什么要这样写。【教学片段三】师：（出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”）老师的神情也不再严肃了，而是变得一一生：和颜悦色。师：“和颜悦色”是什么意思？生：和气。师：你们再做一做和颜悦色的表情。（生表达）师：想不想听一听老师是怎样和颜悦色说这番话的？（师范读）师：老师的话告诉了我们什么呢？生：这

7、两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样。这让我想到了苏轼的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”师：这两句话其实说的是一个道理。不过苏轼是看山，我们是看杨桃。师：第三句话又告诉了我们什么？你来读。（生读）生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能是指任何事情。师：（读）"因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”（生跟着读）师：“我们应该相信自己的眼睛，是什么样就画什么样