初中体育生本教学思索及实践

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1、初中体育生本教学思索及实践摘要："以生为本”是新一轮基础教育课程改革的鲜明主题和核心理念。鉴于初中体育课在学校诸多课程中有其授课方式和考核要求的特殊性，生本化教学在体育教学过程中具有极大的现实价值。重视体育教师的服务意识，能拓展学生活动空间、激扬生命、促进学生发展。关键词：体育教学；以生为本；现实价值；教学实践我们知道，体育教学一般来说是室外动态训练多于室内静态讲授，教学内容既有理论又有体能标准，考核要求离不开体力的支撑和技能的应用。因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的初中体育课堂教学模式应是以生为本的生态模式。一、初中体育生本教学的现实价值“生本教育”的核心

2、是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。1.重视体育特殊功能体育运动教学是智能与体能的结合，是课堂听课与操场训练的结合。它的教学内容、考核形式有其自身的范畴和标准。从体育课程的根本目的来看，应该更强调运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。当然，在运动技术的学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力，为学生创造愉快地进行运动的教学情境，使学生在学习运动技术时，能够理解与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力，使学生通过教学活动，能够主动学习与掌握一定的体育知识与技能，从

3、而提高学习的效能。1.确立教师服务意识在生本化的理念下教师要解放思想，转变角色，成为学生学习的引导者、组织者、支持者、服务者。在体育教学过程中，教师与学生主要有两大心理要素：情感要素和认知要素。我们不能只重视后者，而忽略前者，教师要尽可能发掘教材内容的情感因素，努力挖掘情感教育点。另外，情感执教就是要体现友情、关爱，改变我教你学、我训你练的简单方式，要主动探求学生心理特征，体察学生体能变化，设置兴趣教学内容，控制运动节奏。2.激扬学生生命潜能作为老师，我们都喜欢影响学生，因为我们认为我们知道学生应该有什么和应该怎样做，我们却很少考虑我们'‘热情的教育”是否正在干涉和控

4、制学生内在的、原有的自然倾向。学生只有真正拥有了这种自由，他们本性中的“善”才能得到充分的发展，我们“尊重学生、尊重生命”的教育理念也从这里开始落向实处。体育生本教学中，我们应保持对生命天性的敬畏，始终积极主动地为唤醒学生生命中的潜能、创设极为宽松的外部环境而努力。二、初中体育生本教学的认识与实践对初中体育推出“生本化教学”这个命题，是建立在生本教育这全新教育理论基础上。它是贯彻全面培养、因材施教、寓教于乐教学原则的具体体现。1•构建以生为本的教育观念多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一

5、的发展模式。因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。生本教学是一种教育理念，而绝不是一种固定不变的教育模式，它要求教师体现敬业精神，尊重、关注和接纳学生,积极开展互动式、双向参与式的教学活动，在内容上要提炼人文知识、美育知识，使学生能在严格的训练中，塑造健康身心，崇尚真善美，强身健体，丰富精神生活。但在执行体育标准和考核要求方面，应尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；应承认不同学生在体能上和天资上的差异性；应尊重事实上存在的这种差异性。如我校一名女生,因腿关节做过手术，康复后不影

6、响行走跑步，但不能完成剧烈项目的一些动作。又如：一名女生天生为“平足”，跑跳项目很难达标。诸如此类的例子都说明，体育课教学应充分尊重学生个性化的特点，并因材施教，分层指导，使不同学生扬其所长，避其所短，充分发挥个人的主观能动性，在强体健身的宗旨下，完成学业，得到体质的提高。在承认体育课强身健体的功能和作用外，针对体育运动的特殊性和中学生固有的体能差异性，应实施不同方式的实效考核。应把体育锻炼的态度和理论知识的考核标准加大，将技能技术考试标准适当放宽一些，针对少数确有病残的学生，应考虑课程项目考核的变通性。2.重建开放生成的教学内容体育教学离不开体能技能的训练，离不开比

7、较剧烈的运动和技能动作的训练，教育者要遵循受教育者的认知规律，采取由浅入深、分层次、按时段的训练方针，同时还要设计快乐体育、趣味训练的环节，以培养学生主动学习体育的热情和兴趣。所以探求学校体育个性发展教学的内容和方法是有其积极意义的。减少单一、枯燥的训练，这也是优化教学内容的一个方面。在体育“生本化教学”的实践中，我们通过前置学习研究、小组合作探究、学生上台展示、评价激励超越四个基本教学流程，把课堂的主动权交给学生，使他们在课堂上不只是听者、答者，而是自主学习的学习者。为了激励学生提问,在课堂教学中教师要以普通一兵的身份出现在学生面前，体现出教师以学