初中数学课堂教学的两个策略潘登

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1、初中数学课堂教学的两个策略潘登（信阳市羊山中学：潘登）个别学牛获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所学到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种技能，习得了某种“技能”，但最终他却不知道这些知识的产牛过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果,应该是知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前初中数学教学中，只重视知识技能却忽视情感态度价值观。下列两种现象在课堂教学中经常出现：一、教师对课堂教学过多的注重了知识、技能方面的传教，忽视了教师自身的情感投入。

2、常表现为部分教师过多的强调了学牛的基础问题，而教师自身的主要情感投入状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，导致课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学牛的学习积极性得不到充分的调动、发挥。二、教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学牛进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品德的培养。常表现为学牛不能作为教学活动主题，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中，缺乏对学生良好思维品质的培养，使学生在掌握过程中，实践和创新能力得不到充分提高。课堂教学，实施良好学习效果产牛的主渠道。为了解决上述

3、所说的问题,我认为有两种教学策略应该引起高度重视：优化课堂教学的情绪，促进知识、技能情感态度价值观的和谐发展1.教师必须有一个良好的主导情绪态度课堂教学中教师的主导情绪态度应该是积极的。教师的情绪是极易感染学牛的，当教师由于种种原因拉长了脸，或表情漠漠、忧心忡忡，或神色恍惚,神智不安的走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理封闭，阻碍了新信息的传输。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学吋，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开、思维活跃，可以更有效的接受信息

4、的输送。1.加强材料内容的情感处理（1）教师在教学时，应该富有情感的讲授知识，给学生情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到-•横生情以情促织，知情共育的效果。（2）要善于用语言表达教材对人中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学语言与除了准确清晰外还追求生动、活泼、形象富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使课堂语言既传神又传情，达到科学性艺术性的完美统一,当然，这要求数学教师有着深厚的语言功底。（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中

5、使用最多的是言语表情。言语表情是通过教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师的抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生；又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而口言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。（4）要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种数学情景，使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同吋，对某些本身不含情感因素的数学知识,教师也尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。2.对不同学生

6、给予不同的情感帮助传授教学十分重视“知识与技能”，优等生和后进生的区分，实际上是掌握“知识与技能”的优略与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实施真正的因材施教。“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是「'没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默的”，而“优等生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的、自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中的察言观色，并给予合适的处理。二、优化课堂教学过程，促使学生掌握方法，提高思维品德。数学教学是数学思维活动的过程

7、，培养数学思维品质离不开数学实践,在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。1•思维的深刻性、(1)通过概念的形成过程培养抽象的概括能力，重在理解中在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。、(2)尽力让学生自己发现真理，弄清公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其他知识之间的联系，所处的地位所起的作用，逐步把握知识的逻辑思维结构。(3)对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致的加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用与解决其他问题。3.思维的敏

8、捷性(1)在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图像语言有机结合，互相映证，