初中数学教学产生问题及反思

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1、初中数学教学产生问题及反思中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)01-0169-01摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何揭开新课程改革的神祕面纱，直面课改、去粗取精，让课堂理性回归，构建一种简约而有效的理想数学课堂，是我们一直追求的课题。本文从以下几个方面就这一问题做了探讨。关键词：初中数学问题反思一、不能片面强调学生的自学，而忽视教师的讲解自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书

2、，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。例如，学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数,可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的

3、学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。二、不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此,在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有

4、少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。三、不能片面强调能力训练。而忽视学习积极性的调动培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上。没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展

5、过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神。又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用。理解、掌握、巩固知识，形成

6、能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。例如，在学习《一元一次方程解法》的几节内容时，每一节的重点都是一元一次方程的解法.而不是列一元一次方程解应用题，教师在教学时应首先让学生学会解法，然后再通过梯级训练培养学生的能力和创新精神，而不能提供偏、译和过难的方程让学生去解，更不能提供过于复杂的应用题让学生去解。这样才有利于学生能力和创新精神的培养，有利于调动学生学习的积极性。四、不能片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过

7、程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不