初高中数学衔接教学的思考周娟

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1、初高中数学衔接教学的思考周娟四川省泸州市叙永一中周娟高一是高中牛学习和发展的关键时期，如何抓好初高中数学教学衔接,对学牛学业提升和身心成长至关重要，下面浅谈如何抓好初高中数学教学衔接的思考与对策。一、初高中数学成绩分化的成因（一）教材的变化。现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，知识引入直观形象，遵循从感性认识逐步上升到理性认识的规律，学生易于理解、接受和掌握，其特点为“浅、少、易”；而高中数学概念抽象，定理严谨，逻辑性强，多研究变量、字母，抽象思维和空间想象的要求明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算冗杂，体现了“起点高、难度大、容量多”

2、的特点。近年来，虽然初高中教材内容都做了调整，但相比之下初中难度降低幅度大，而高中受高考的限制，实际难度并没有降低，新课改之后，初高中教材难度差距拉得更大。（二）教法的变化。初中数学教学内容少，知识难度不大,教学要求较低，且课时比较充足。课堂容量较小，教学进度较慢，对于重难点，教师有充裕的时间，可以反复讲解、多次演练，课堂教学中能充分体现师牛互动。但高中数学知识点增多、灵活性加大、课时紧张，新课标要求通过学牛的自主学习培养学牛的创造性思维，因此,高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学牛自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾向对学生思想方法

3、的渗透和思维品质的培养。使得刚入高中的学牛不易适应，听课时存在一定的思维障碍,思维跟不上，从而产牛学习障碍，影响数学的学习。（三）环境和学牛心理的变化。对绝大多数高一新生而言，面临着全新的环境，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。为考取自己理想的高中,经过了中考的激烈角逐，有些学生开始放松，失去了紧迫感，；也有些学生在入学前，就耳闻高中数学难于理解，存在畏惧心理，一开始就处于怵头无趣的被动局面。另一方面，刚进入高中的学生，大多数是16岁左右，在生理上，正处于青春期，在心理上，也发生了微妙的变化，与初中生相比，多数高中生上课不爱举手发言，课堂讨论

4、气氛不热烈，与教师日常交往渐有隔阂，具有显著的闭锁性心理特征，给课堂教学带来了较大的障碍，教学中呼之不应、启而不发。二、做好初高中数学教学衔接，帮助学生解决“数学困难”的对策(-)精心准备，夯实基础。重视入学教育，精心准备、细心引导，让学生充分认识初高中衔接的重要性，增强紧迫感，消除松懈情绪，了解高中数学内容体系特点和课堂教学特点；理解高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；明确初高中数学在学法上存在的本质区别。通过高年级学生介绍自身学习体会和一些优秀学法及注意事项,引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。在教学实际中，通过摸底测试和入学成绩的分析，了解学生的基础；认真学习和比

5、较初高中教学教材和大纲，全面了解初高中数学知识体系，梳理初高中知识的衔接点、区别点和需要补充完善的知识点，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。(二)优化教学，提升效率。1•立足教材，遵循学情，梯式推进。高一数学中有许多诸如集合、映射等难理解和掌握的知识点，对新生来讲困难较大，在教学中，可放慢起始进度,逐步加快教学节奏；导入多由实例和已知引入；先落实“死”课本，再变通延伸用活课本；难点讲解，可根据学生理解和掌握实际情况，对教材作必要层次处理和知识铺垫，对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。2•重视新I口知识衔接，建立知识网络。初高中数学知识相互联系的，初中数学

6、知识是高中数学知识的基础和前提，高中数学知识是初中数学知识的延拓和提高，但又不是简单的重复，在教学中要正确处理好二者的关系，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新I口知识的串连和沟通。3.注重知识的形成和方法探索的过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识的理解要透，应用要活，不能只停留在死记硬套上，要让学生清楚新知识和新解法的产生、形成和探索过程，掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，学会质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。4•加强学生自学能力的培养，变被动为主动。在教学中突出教师的引导、指导作用，开始可由教师列出自学指导提

7、纲，引导学生阅读教材，怎样读，怎样发现重难点，怎样质疑、释疑，怎样归纳总结形成知识、上升为能力，教师逐步放手，学生逐步提高；“让学生在阅读教材的基础上，课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容，再做习题，作业错误自行做好“红笔”订正，使学生开动脑筋，提高成绩，逐步养成学生的自学习惯和自学能力，从而变被动为主动学习。5•重视培养学生反思和总结的习惯，提高学习的自觉性。高中数学概括性强，题目灵活多变，仅仅听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，为此，在教学中，要抓住时机积极培