参与式可视性教学法在基础护理教学中的应用

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1、参与式可视性教学法在基础护理教学中的应用大理卫牛学校671000摘要：目的：探讨参与式可视性教学法在基础护理教学中的应用。方法：将学牛分为观察组和对照组，对照组采用传统教学法教学，观察组采用参与式可视性教学法进行教学，评价两组学牛的成绩及学牛对教学质量的评价。结果：观察组学牛理论考试成绩显著高于对照组学牛(86.24±2.13vs79.45±3.21,P<0.05),观察组实际操作技能成绩也显著高于对照组(90.35±1.47vs81.13±

2、;2.19,P<0.05)。结论:参与式可视性教学法在教学过程中能够提高学牛对于基础知识的掌握程度，也能够提高学牛的实际操作技能。关键词：参与式可视性教学法；基础护理教学；操作技能参与式可视性教学法(visualisationinparticipatoryprogrammes,VIPP)起源于成人教育理论与实践，是一种强调以学生为中心，使教学的可视性与互动性有机结合的教学模式⑴。参与式可视性教学法通过更加形象的教学材料使抽象的知识更加形象、牛动并且变得简化，能够为学生创造一种更加轻松活泼、形象生

3、动的学习氛围，充分激发学牛学习的积极性，使学生主动地、自愿地全身心投入到学习中，发挥学牛的主动性⑵。参与式可视化教学法也能够使学牛对于直观牛动的知识理解的更加透彻，印象也更加深刻，使学牛易于掌握知识和相应的技能［3］。对于同时注重理论与实践操作的护理教学，参与式可视性教学法可以使学牛掌握理论知识的同时，也能更好的掌握实际操作技能，我校在护理专业推行参与式可视性教学法，取得了显著的效果。1•材料与方法1.1研究对象以我校2014级护理专业4个班级为研究对象,4个班级每班学牛70人,共计280人参与研究调

4、查，其中女生274人，男生6人，4个班级学生均已完成三个学期的课程，包括基础课程和一部分专业课程。且4个班级学生上个学期成绩无显著差异，抽签法随机选择两个班级为观察组，采用参与式可视性教学法进行教学，两个班级为对照组，采用传统教育方法进行教学。教育科目均为《基础护理学（第二版）》，为期一个学期。两组学生在年龄、性别、以往学习成绩等方面均无显著差异。1.2方法对照组学生采用传统课堂教学法，以教师在讲台讲授课本知识为主，配合传统讲课所需课本、讲义、PPT演示文稿进行教学，学生被动听课。观察组采用参与式可视

5、性教学法进行教学，具体方法如下：①多媒体结合教学：教师通过多媒体课件结合实际模型讲解基础护理的内容，可通过视频教学法演示课本内容，学生通过观看图片、视频或文字讲义等多种方式学习基本知识，教师通过具体的实例对学生进行提问，充分调动学生的积极性⑵。②小组学习讨论：可将学生随机进行分组，每组8・9人，教师在讲授结束后，提出具体的案例请学生进行讨论，并请学生分组讲解自己的看法，提高学生参与的积极性，并可采用竞赛抢答等方式，对基本知识点进行提问，以小组为单位进行竞赛［4］。③模拟教学：针对基础护理教学，可采用教

6、师现场演示以及同学们模拟护理工作场景等方式，使学生模拟护理工作过程，轮流扮演护士及病人进行基础护理工作，并使学生充分掌握护理的实际操作技能。教师也可通过观察学生在模拟训练过程中的薄弱环节，进行针对性的讲解和演示⑸。1.3教学质量评价方法学期末对两组学生的教学质量进行评价，评价主要采用基础知识考试及实际操作技能考核两部分，两部分评分分别进行比较。对参与式可视性教学法的教学质量进行评价⑴。向学生发放问卷，调查两组学生对教学质量的评价。调查学生的满意度。1.4统计学分析本研究的数据采用SPSS19.0软件进

7、行统计学分析，采用Mann-WhitneyU非参数检验进行计量资料比较，采用χ2检验进行计数资料比较，P<0.05为差异具有统计学意义。2•结果2.1两组学生理论考试及操作技能考核两组学生的理论考试成绩及实际操作技能考核成绩如表1所示，结果显示，采用参与式可视教学法的学生理论考试成绩显著高于传统教学法的学生(86.24±2.13vs79.45±3.21,P<0.05),观察组实际操作技能成绩也显著高于对照组(90.35±1.47vs81.1

8、3±2・：19,P<0.05)。3.讨论参与式可视性教学法以知识的可视性为基础，以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征[3],参与式可视性教学法通过形象生动的可视性教学方法,充分调动了学生学习的积极性，使复杂的知识简单化、可视化，采用形象生动并且多元化的教学方式，使学生在集体讨论或竞赛等活动中掌握基础知识，并在模拟训练、实际操作的过程中充分掌握实际操作技能。充分发挥了学生的主观能动性及发展潜能，使学生得以全面的发展⑹。3.1参与式可