浅谈思想品德教学的“以学定教”

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1、浅谈思想品德教学的“以学定教”摘要：根据学情制定科学合理的教学目标，确定教学重点，突破难点，调整教学方法，设计教学环节，分层教学检测。带着以学定教的理念,构建高效课堂，实现学生的最优化发展。关键词：学情；定教；高效课堂陶行知先生说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点,区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这一传统教育思想的内涵得以不断丰富，我们的教学倡导“以学定教”，就是秉承了？@一优秀的教学思想。所谓“以学定教”，就是根据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的认知水平、能力基础，包括学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态，也包括学科的

2、特点等。而“定教”，就是确定教学的起点适合学生，不过低过高，在恰当的起点上制定教学目标和重难点，选择教学方法，设计教学环节和教学检测，构建高效课堂，实现学生的最优化发展。一、根据学情制定科学合理的教学目标是思品课堂的方向杆首先在认知H标的制定上，识记基础知识是初中生的认知水平和接受能力可以实现的，因此，认知目标是要求全体学生都要达成的目标。思品教材内容中的概念、定义、基本观点、基本理论类的知识比较多，对于这些基础知识，我们通常可以设置为认知目标。其次在方法和能力目标的制定上，思品课堂常涉及一些材料、案例,运用基本观点分析问题、解决问题，涉及方法、技能，我们通常可以设置为方法和能力目

3、标。比较常见的有：材料说明、反映了什么；出现这些现象的原因、意义、影响或危害等；解决问题的做法，包括国家、社会、学校、家庭、青少年个人等的做法。因为学生个体之间存在智力和接受能力等方面的差异，我们在制定方法和能力冃标时，就耍关注学生掌握方法和技能达到什么程度，从而能更好地实现能力目标。最后在情感态度价值观目标的制定上，教师要关注学生已有的生活态度、价值观，以此为起点进行正确价值观、态度的引导。这个循序渐进的目标，有利于学生学习从量变到质变的转变，有利于知识迁移、能力培养、情感体验。根据学情制定科学合理的教学目标，成为思詁课堂的方向杆。二、根据学情制定教学重点、难点是高效思品课堂的关

4、键对于教学重难点的设计应该摒弃两种误区：一是只以教学参考书为准，认为教参书上的重难点就是教学的重难点；二是面面俱到，生怕学生不懂，处处重点、处处难点。教学参考书上的重难点知识是根据学科的知识体系制定，它体现了重难点知识在本单元、章节中的地位，因此，我们在设计教学重点、难点时，依纲据木是必要的。但是，应该将“依纲据本”和“学情”联系起来。首先，在备课时，教师应该将“分析、掌握、预设”三结合。即分析思品教参屮学科体系的重难点，掌握学生的学习习惯、学习方法、原有的知识能力，预设学牛在学习新知识时可能遇到什么困难。其次，在课堂上，如果学生能很好地接受重点知识，掌握难点，那么教师在原來的预设

5、上就没有必要再花费太多的时间。如果学生出现了疑惑，教师就要及时调整教学策略，帮助学生突破难点。最后，如果一个教师担任多个班级的教学，制定教学重难点就要因人而异，因班而异。思品教学过程屮，影响重难点突破最大的问题就是一些抽象概念、理论概念、结论性难点等对学牛认知、理解的影响。心理、道德、法律、国情四个版块中，法律、国情的概念乂常常首当其冲。法律中诸如物权中的“占有、使用、收益、处分”“家庭、学校、社会、司法四大保护”等；基本国情中诸如“生产力水平”“解放生产力、发展生产力”“民主”“科学发展观”等。一些理解能力相对较差的学生，就感觉到此类概念的抽象。因此，“课本实际、学生实际、课堂实

6、际”三者相结合，有效推进重难点的制定、落实和突破，是构建高效课堂的关键。三、根据学情灵活地调整教学方法能为高效课堂推波助澜同样的教学内容，采用不同的教学方法会产生不同的教学效果。教学方法同样也应该是灵动的，应该课前有预设，课中有随着学生学习状态、注意力、可能发牛的具体情况做出及时调整。思想品德教学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须根据学生的实际情况,一节课可以使用一种教学方法，但多种教学方法多管齐下，一节课的效果更加好。用什么样的教学方法最吸引学牛？思品教材中的一些抽象概念、理论概念、结论性难点，讲授法比较适用。相对枯燥的

7、思品教学，采用谈话法，教师由浅入深地和学生谈话着教学，问题一个接一个，能时刻保持学生的注意力。但是，前提是学生必须有一定的知识经验。如果一个班级，学生的视野较广，相对外向，知识面较广，在这基础上教师能通过引导、交谈、帮助学生获得新知识。那么谈话法是可以施行的。讨论法也是新课堂倡导使用的一种教学方法。如果一个班级的学牛能够有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力较强，那么可以通过小组讨论进行知识的分析和问题的解决。在教材的重难点处，尤其是学生有疑惑的地方，在学生能够有争