作文教学的启示

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1、.对作文教学的启示——淄博学习的感受11月25——27日，我有幸参加了在淄博举行的山东省教育学会小学语文研究专业委员会第十五次年会。在这次大会上，我聆听了专家们对作文教学的最新理论指导，欣赏了齐鲁名师的课堂风采。我真的受益颇丰，领略了语文教学的魅力。就这次学习之行，我谈一谈自己的感受。小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就要自始至终有意识的加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练再到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。小学语文教学大纲中“关于习作”部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，

2、调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”上述内容，不仅指出了小学习作训练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课内训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还

3、有的教师仍然采用"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"...的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是我们这些语文教师急待解的。    根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧感。一、说真话就是作文    鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。我给它们归纳成“三亲”。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的

4、动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的，课间只想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。短短的二十分钟后，一篇篇行

5、文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当 堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”生活就是写作的源泉。...    这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。二、写事实就是作文    就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之

6、不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。这就是“亲眼看到的”。我让学生写“熟悉的小动物”，没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到:“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……”。我把这篇文章读给大家听，当读到

7、小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。三、叙真情就是作文    叙真情是让学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。    春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态...的动植物。让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光，引导学生