优化英语课堂提问，提高教学有效性

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1、优化英语课堂提问，提高教学有效性摘要：课堂提问是教学的重要方法，是有效教学的核心和标志。木文分析了当前英语课堂教学提问中存在的问题，并对这些问题提出了相应的对策，以期提高课堂提问的效果。关键词：课堂提问；问题；策略在英语教学中，课堂提问是一种最常见的、必不可少的教学手段，存在于整个教学过程。所谓课堂提问是指在教学过程中，教师根据教学的主要内容和宗旨向学牛传达教学的主要原理和教学内容，并鼓励和引导学牛根据教学内容和教学目的进行个人独立思考。近年来，随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。有效的课堂

2、提问应是能够利用各种策略达成预期目的的提问，应能持续保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，检查学生对问题的理解和掌握情况，监控学牛学习，促进学牛的语言输入和输出，激发学生的课堂参与,从而全面提高课堂教学效果。一、目前英语课堂提问存在的问题和以往传统模式英语课堂相比，新课程改革背景下的高中英语课堂教学对提问的要求更加严格和细致，也更切合学牛的实际情况。然而，在实际课堂教学中，有些教师为了赶教学进度，不影响教学预案，仍存在课堂提问为问而问,无视学牛真实思考而问题低效或无效的提问。使课堂提问不能发挥真正的作用,从而导致

3、师牛之间不能开展有效的互动，这从表面上看有问有答，事实上提问的问题只有数量没有质量，进而影响整个课堂教学实效。1.提问目的不明确【案例1]一位教师在教学人教版Book1Unit4Earthquakes中的Reading部分ANighttheEarthDidn’tsleep时，设计了猜谜语的导入方式:该教师将全班学牛分成四组，开展听英文猜谜语竞赛。谜语围绕中国城市名称设置，如twofatmen（合肥）；longsand（长沙）；calmwave（宁波）；Everyonewilllaughatyou（齐

4、齐哈尔）等。最后一个谜语是Chinamountains,在学生猜出“唐山”后,教师提问：WhatdoyouknowaboutTangshan?【诊断】问题要有目的性，要有助于落实教学目标，如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以收到理想的教学效果（蔡秀盈，2010）。虽然授课教师通过猜谜最后导入到了唐山，但是本节课是阅读课，主题是唐山地震，众所周知，唐山地震发生在上世纪70年代，与当今学生吋空相处较远，很难让学生的思维集中到与课文相关唐山地震内容的语言情境中，给人感觉提问目的性不强，有点牵强附会。因此，笔

5、者建议，教师可以采用复习已学内容的方式，在多媒体上呈现typhoon,drought,flood,volcano,tsunami,sandstorm和earthquake等自然灾害的图片及相关词汇，然而提问学生：Haveyouheardofearthquakes?在学生冋答岀汶川地震、玉树地震等后，引岀唐山地震话题，而后进入课文教学。2•提问内容偏离学生实际【案例2]一位教师在讲授人教版Book6Unit1Art的Reading部分AShortHistoryofWesternPainting一文吋，提岀以下]讨

6、题：Accordingtothepassage,howdoesfaithinfluencethestyleofapainting?施问后，课堂一片沉默。【诊断】教师应准确把握学生的学习状况，问题要贴近学生生活，问在兴趣点，唤起学生的学习兴趣（陈俭贤，2011）o因此，教师的提问必须符合中学生的实际和认知心理特点，否则，教学就无法进行。本节课介绍的是西方绘画历史，学生本身对此话题就比较陌生，另faith-词又很抽象，提问显然超出了学生的认知水平和心理发展水平。实际上，教师可采用词语替换的方式和结合课文语境降低设置

7、问题的难度：Couldyoushowusanexamplethatpeople’sbeliefshaveaneffectonthestyleofapainting?提问后，学生迅速浏览课文，就容易给出各种答案。3•提问评价缺乏针对性【案例3］笔者在执教人教版Book1Unit3阅读课JourneyDowntheMekong中有意识地记录了自己的提问情况，那节课内笔者共提出18个问题，其中对学生的冋答给予反馈评价的有11次用了常规的“Right/Good/Welldone/Wonderfuln等简单的

8、评价语，6次没给予任何反馈，1次给予的反馈是"lt’swiseofyoutothinkthatway.''【诊断】教师千篇一律、含糊且缺乏明确指向性的评价，不能起到引导或激励学生的作用。因此，教师要注意倾听并善于捕捉学生冋答中的信息，作出适当的评价与反馈。当教师对冋答没有评价或用一些习惯词语评价时，学生反应平淡，没有体会到成就感。长此以往，学生的积极性就会消退，思维就会封闭