pbl教学法在呼吸内科临床见习教学中应用实践

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1、PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中应用实践摘要：目的：探讨PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法：选取2012年临床专业毕业在我院实习的200名学生，将学生随机分为两组，观察组学生100名，对照组学生100名。对照组学生接受传统教学。观察组学生在传统教学方法的基础上接受PBL教学。结果：观察组基础成绩和对照组基础成绩比较(P>0.05)无统计学意义，而观察组综合成绩明显优于对照组，(P0.05),whilethecomprehensiveabilityofcontrastgroupstudentsisobviouslyg

2、oodthanobservationgroupstudents(P在传统教学中，教师是整个教学活动中的主角，而在PBL教学模式中，则是以学生主动学习为强调对象，临床呼吸内科见习阶段在应用PBL教学方法之后，在不同的教学阶段教师和学生主次之间的角色关系会不断发生变化。教师不再是课堂的领导者，在课堂中，教师能够和学生畅所欲言的探讨问题。例如肺心病的临床见习中，就利尿剂在治疗上的应用来讲可以和学生进行讨论，在此讨论过程中，教师只起到一个引导和组织的作用，要将学生作为课堂的主导者，学生在课堂中的主导作用要得到教师的充分尊重，对学生提出的意见给

3、予鼓励，提高其思考和学习的积极性，使学生为自身的判断提供依据，最后在讨论中对意见进行总结。总结之后继续提出问题，归纳治疗原则以及利尿剂应用所造成的负面影响和积极的治疗作用，学生在对教师充分总结的知识进行回顾之后，书本中的知识点和实际治疗过程中的基本原则便能够得到更牢固的掌握，学生也在PBL教学模式中学到了临床思维方法，更好的将理论知识和临床实践相结合。在教学过程中，教师和学生角色互换能够显著提升学生的自我学习能力，更好的分析教材以及对教材进行综合归纳和总结。同时教师也要把握住角色的转换时机，更好的调动学生的学习积极性［5］。总而言之，

4、PBL教学法在临床见习中有着极为重要的作用，在加深学生对各种疾病了解的同时，学生对患者病史询问以及体格检查等各项基本技能也得到了显著的加强，学生临床综合思维能力也得到了更好的培养［6］。参考文献：［1］吕永恒，陈琪，黎洪展等.PBL教学法在呼吸内科临床见习教学中的实践［J］.中国高等医学教育，2009(12)：37-38.［2］胡先纬.PBL教学模式在呼吸内科教学中的初探［J］.安徽医药，2012,16(8)：1213-1214.［3］江德鹏，杜先智，蒋幼凡等.PBL教学模式在呼吸内科见习中的应用研究［J］.卫生职业教育，2012,3

5、0(13)：105-107.[4]安立.PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用[J].中国病案，2013(5)：68-70.[5]杜先智，周向东，王导新等.PBL与LBL教学模式在呼吸内科教学中的应用[J].科学咨询，2010(28)：70-71.[6]张建，朱玉龙，马红霞等.PBL教学模式在呼吸内科临床实习教学中的探索与应用[J].医学信息，2013,26(5)：181-182.