《教学革命――蔡林森和先学后教》读后感

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1、《教学革命蔡林森和先学后教》读后感摘要：教学路漫漫，只有不断的学习，才能走得更远；只有不断的充实自己，才能保持正确的方向。关键词：主体；训练；原则中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2013)09-122-01挥手，回首。时光荏苒，一晃工作五年了，记得刚开始工作时课堂上意气风发，颇有"指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之势，但是一段时间下来我发现自以为讲得很好的我，却没有真正教会学生。课堂上学生听得津津有味，下课后教材上的知识学生并没有掌握多少。一段时间下来很有挫败感，我不禁反思为什么我的课堂如此"精彩”，学生却总是学不好呢？后来在组里老教师的指引下我意

2、识到：自己上课的过程中讲得太多，学生思考的太少，知识的预设与生成之间没有形成一个良性的循环。我的“优势”反而成为了学生学不好的一个重要原因。再后来，有幸读到了《教学革命蔡林森与先学后教》后，感受颇深，作为一名教师怎样把课堂变成学生学习的乐土、求知的殿堂、竞赛的场地。是我一直以来追求却没有得到答案的问题。而蔡林森老师的“先学后教”，如一盏指路的明灯让我看清了未来的道路。、体现学生主体原则1、“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命。“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“

3、教”与“学”的顺序。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与"教”的关系“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。3、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学一一读书、检测）,暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教一一学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松

4、，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习

5、、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使"先学后教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地看书，理解知识）。能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。二、体现因材施教原则“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生

6、的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清'‘为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等。总乙在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候,所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。三、体现分层教学原则灵活运用"先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？'‘兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。（提到分层教学，不能不提我们青岛市思想

7、政治中心组的李明老师首创的'‘抛锚式教学法”，抛锚式的核心也是分层，锚点即问题层层推进知识。）四、体现循序渐进原则课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用"先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的教学原则。充分的相信学生，以学生为中心，少讲，精练，多检查。对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反