英语-听说领先、读写跟上-教学改革的尝试

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1、英语〃听说领先、读写跟上〃教学改革的尝试1990年8月东北师大和抚松三中共同开展关于quot;优化农村初中外语教学的改革实验quot;研究。经过近四年的实践，在课题组和实验校领导师生的共同努力下,改革实验呈现出越来越好的势头，并且已取得了可喜的成果。这次改革实验的具体作法如下：一、转变教学观念，确定教改方向建国以来，中学英语教学发展坎坷，特别是十年动乱，更使英语教学降低了质量。长期以来，英语教学一直走quot;语法翻译教学法quot;的路子。课堂上教师采用quot;讲解?害?译?喩识联嗪魁?quot;的教学模式。

2、语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。初中三年花费数百学时，学得的却是quot;聋哑式quot;英语。究其原因，主要有：（1）教师水平参差不齐，教学观念陈旧落后。部分教师英语语言素质较低，不具备最基本的听说能力，难以胜任听说教学。（2）应试教育的观念根深蒂固。中考和高考试题比较重视语法和书面知识,

3、不设听说内容。在这根ldquo;指挥棒rdquo;的影响下，教师不得不采用ldquo;讲解？嘗？译？哺识联卩密魁?rdquo;的模式，quot;肢解quot;课文，做句子的分析和翻译，大搞quot;生词开花quot;和quot;题海战术quot;；重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。（3）教材的限制。现行初中英语教材从指导思想和编写体系都受到结构主义语法教学理论的影响，对语言的功能重视不够，课本中脱离语境的句型操练较多，训练学生运用语言进行交际的练习较少；阅读量有限，生词率较高，语言材料的复现率较低，给

4、听说教学带来了很大困难。（4）教学中以教师为中心，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动地机械背诵模仿。久而久之，学生感到乏味，兴趣索然。大多数学生语音不过关，他们付出了努力，所学得的却是quot;聋哑英语quot;,导致大部分学生知难而退，放弃英语学习。基于以上分析，我们认为，中学英语教学的突出问题是quot;聋哑外语quot;。针对这一点，我们确定了教学改革方向，并提出了中学英语课应采取quot;听说领先、读写跟上quot；的交际型英语教学模式。这种设想基于以下观点：（1）普通语言学认为语言

5、是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字记录，是第二性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。因此，教学要ldquo；听说领先rdquo;。但是,口语具有出口即逝，难以捕捉的特征，又决定了外语教学中一定要quot;读写及时跟上quot;,以便将口语固定下来,巩固听说教学的效果。（2）社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。因此，语言教学应该以教给学生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识的学习要服从听说读写能力的

6、训练。二、把教师培训做为外语教改的根本措施旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力以及教学设备的要求较低，教师只要掌握一定的词汇，具备基本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上课。新式的英语教学对教师要求比以往高,特别是要求教师本身要具备较强的听说能力，否则就无法治愈学生的quot;聋哑症quot;01990年实验开始时,实验校的十一名英语教师中有大学本科学历的一人，大专学历的一人，中专学历的九人，而且大多数教师是电大或函授毕业的，在校期间没有受过正规的听说训练。因此，他们的口语水平都不能适应新的英语教学模式。为

7、了实验的顺利进行，我们首先从教师培训入手。教师培训的方式主要有两种：一是离岗集中培训；二是在岗边教学边培训。自1990年起，我们每年抽出4—6周的时间进行离岗培训。在这期间，东北师大实习生来实验校顶岗实习，教师则离岗集中时间系统地学习教学法、精读和听说等课程。由于实习生顶岗带班，教师可以安心学习，同时也为实习生创造了一个全面管理班级的实践机会。集中培训中,主要进行了以下几个方面的学习：（1）学习当代的先进教育理论和教学经验。通过学习，教师们充分认识到外语是学习文化知识、获取信息和国际间交往的重要工具；当前国家改革

8、开放需要大批懂外语的人才，培养学生运用语言的能力势在必行。经过学习，外语教师的教学观念发生了以下变化：一是由quot;应试教育quot;向quot;素质教育quot;的观念转变；二是由传统的只