识字教学应疏与导并行

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1、识字教学应疏与导并行《语文课程标准》在第一部分课程的基本理念中关于正确把握语文教育的特点提出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在第二部分课程目标中提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”在第三部分实施教学建议中提出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”等要求。由此可见，

2、重视培养和提高学生语文的实践能力是语文课程标准的一个基本的理念。教者回顾从事多年的低年级语文教学生涯，梳理经验和教训，总结教学中的得与失，认为低年级的识字教学应从两个方面来把握。一、疏通非智力因素的影响非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格和习惯等，属于活动中的动力、调节系统，主要与积极性有关，形成学习的心理条件。小学生特别是低年级的学生,他们从玩玩乐乐进入规范系统性的学习环境中来，总之“有点儿”不习惯，这就需要教育者要想方设法进行有的放矢的“启蒙”。儿童的认知心理，影响和制约着学习质量的优劣程度，非智力因素对教学起着

3、重要的作用。①树立正确的学习动机：学习动机是直接推动学生学习的内驱力。有了正确的学习动机学生才能长久地坚持学习。如课标实验教科书一年级语文下册《小壁虎借尾巴》通过学习认识了不同动物的尾巴各有不同的作用，我们只有持续认真的学习，才能获得更多丰富的知识。②激发强烈的学习兴趣:学习兴趣是对学习的一种认识倾向，表现为对学习的向往、热情和专心，是学习积极性的原动力。如课标实验教科书二年级语文下册《爱迪生救妈妈》通过学习认识到只有认真学好文化知识，我们的大脑才能变得越来越聪明。③培养积极健康的情感：情感教育是打开现代学习心灵的启动器，是

4、融洽师生关系、培养健全人格的重要手段。如课标实验教科书一年级语文上册《平平搭积木》通过学习明了关心他人，学会做人的道理。④锻炼意志与塑造性格：意志往往通过行动表现出来，是学习积极性的稳固动力；坚强的意志是性格力量的主要源泉。如课标实验教科书一年级语文上册《自己去吧》的教学中，组织学生感知、理解课文内容，引导学生深入思考，可增强学生的学习意志。⑤养成良好的学习习惯：是一项长期细致的工作，我们要持之以恒，启发学习自觉性；严格要求并具体指导；创造有利的条件并进行反复的实践；在学生中树立榜样和循循善诱相结合。在小学生的班集体中，运用

5、集体的力量氛围,养成认真学习的好习惯。努力使学生从小过好“识字”关,掌握和积累最基本的语言单位，才能为学生将来的可持续发展夯实基础。二、引导建构识字认知方法布鲁纳指出：儿童的认知发展并不受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象发展到映像式再现表象、象征式再现表象。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己

6、的理解。①要因势利导。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了一定的经验，依靠他们的认知能力，已形成对问题的某种认识，有时学生的这种认识是有偏差的。然而教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，把知识硬塞给学生，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。如课标实验教科书一年级语文上册识字一《一去二三里》的教学中，根据学生在入学前对“数”已经滚瓜烂熟了，但是对于“5”与“五”的表示往往混淆不清，教者要明确地进行引导，从而使学生在原有的知识基础上

7、，通过实际的练习，真正区别和掌握它们的表达方式、适用范围等。②合作中识字。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。在课标实验教科书一年级语文上册的复习中，设计“游戏——找朋友”。如“木、几、乔、果、广、公、才、丁、非、足、……”并且在找到“朋友”后，组出词语来（可以是课本上的、也可以不是课本上的），同时要求学生能根据所组出的词语，口头讲上一句话（哪怕是只言片语，教者只作适当的点拨，

8、要呵护小学生的积极性），这样能使全体学生动起来。在浓烈的合作气氛中既巩固旧知识，又添加新认知，进而使识字教学进入良性循环的轨道。③阅读中识字。语文教学要紧靠课程的编排和遵循学生的认知规律，依纲靠本，着眼于发展学生的语言能力，使低年级的小学生在知字不多和未识字的情况下，借助拼音进行阅读，在阅