认识图形教学设计1

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1、认识图形教学设计1认识图形教学设计1:《认识图形》这部分内容,是义务教育课程标准实验教科书数学第二册《有趣的图形》这一单元的起始课,是在第一册认识了立体图形的基础上,让学生初步认识平面图形,为以后学习更深层的几何知识打下基础。本节教编排体现以下特点:1、以动手操作作为主线。注重发展学生的空间观念。教材设计了大量操作的活动,以使学生在操作中逐步加深对平面图形的认识,积累数学活动的经验发展空间观念。2、在实际情境中丰富学生对图形的认识。教材设计了一些活动,鼓励学生在实际生活中寻找图形,丰富学生对图形的认识,发展应用意识。知识目标:通过独立思考、合作讨

2、论,并结合相关的情境,让学生经历“摸一摸”、“描一描”等学习过程,体验“面在体上”、“面从体来”,感知“体、面”之间的关系,经历从“体”抽象出“面”的过程,体会“面在体上”;能力目标:1、让学生感知长方形、正方形及的特征,并通过猜一猜等活动,让学生能在具体的情境中辨认出这三种图形。2、渗透分类统计的思想;3、体会长方形、正方形、三角形、圆形在生活中的普遍存在;情感目标:1、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究和创新意识,初步建立空间观念。2、让学生在动手操作、自主探究与合作交流等活动中培养创新意识和合作精神。3、通过学习,让学生感

3、受到生活中处处有数学,数学在生活中处处有用,并体验到学习的快乐。通过摸一摸、画一画、分一分、说一说等操作活动,使学生感知长方形、正方形、圆形,经历从“体”抽象出“面”的过程,体会“面在体上”;从物体表面抽象成平面图形本节课我主要以“让学生在快乐中求知,在操作中学习数学,在实践中应用数学”为指导思想,力求从学生已有的经验出发,尊重学生的个性差异,培养学生的探索意识、合作精神和创新能力,注重知识的形成过程,体现数学与其他学科的整合。积极引导学生主动参与数学活动,能够正确地认识长方形、正方形和圆,深刻地体会“面在体上”。■■本节课通过学生摸一摸、描一描

4、、剪一剪、分一分、说一说、议一议、找一找、画一画、涂一涂、数一数,在具体的操作情境中经历认识长方形、正方形的过程。体验面在体上,体验长方形和正方形在生活中的广泛应用;感悟长方形、正方形的特点,感悟面和体的关系。■一、创设情境,导入新课。师:今天老师想带你们到图形乐园去玩一玩,大家愿意吗?(生:愿意。)师:瞧,图形乐园到了。(出示:由圆柱、长方体、正方体、球等物体拼成的图形乐园)师:图形乐园漂亮吗?她是用我们熟悉的图形朋友搭成的,谁愿意介绍介绍?(生:有圆柱、长方体、正方体、球。)师:对,圆柱、长方体和正方体都是咱们的老朋友,它们呀都是立体图形。在

5、图形乐园里还有许多新朋友,你们想认识它们吗?(生:想!)师:小朋友,在我们的新朋友没有露面之前,你想知道些什么呢?(生:它们长的什么样儿?叫什么名字?它们喜欢做什么?它们的家在哪里呢?)师:瞧,它们来了!这些图形你认识吗?(出示长方形、正方形、圆)师:谁知道它们的名字呢!师:你能跟大家说说吗?还有谁知道?今天,老师请来了许多长方形、正方形和圆形朋友和我们一起活动,大家欢迎吗?:“兴趣是最好的老师,想象是创造的灵魂。”在教学中能充分激发学生的学习兴趣,将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探索。这节课由带领孩子走进图形乐园去玩这一生动有趣的情境

6、调动学生学习的热情,由熟悉的立体图形朋友引入,更是引起学生很大的兴趣和学习欲望,为本课的数学活动开创了一个良好的开端。另外教学中安排“到小白兔家去参观”和“帮助小白兔围各种形状的空地”这样生动有趣的情境,让学生感受到数学学习的趣味性,激发学生的学习兴趣,使学生始终能主动参与学习。二、引导探究、理解“面从体出”。师:你看,它们正在和小朋友捉迷藏呢,他们呀,藏在了你们桌面上的积木上了,不信,你仔细地看一看,摸一摸,看谁先找到他们!(生开始找。)师:都找到了吧?谁来说说:你在什么物体上找到了什么图形?(学生可能说:在圆柱上找到了圆形,在长方形上找到了长

7、方形,在正方体上找到了正方形。)师:再摸一摸自己找的图形的面,有什么感觉?(引导学生说出“面”的主要特点是平。)所以呀,他们有一个共同的名字,叫平面图形。这些平面图形的家都住在立体图形上。长方形最调皮了,它想从长方体上下来,单独到纸上玩一玩,你能想办法帮帮它吗?(生:能。)师:请小组讨论一下,有什么办法?比一比,哪一组的办法多?(生小组讨论)组织交流。nbSP;师:你们小组想出了什么办法?真聪明!想不想自己动手把长方形请下来?(想!)师:请小组合作,用你们喜欢的方法(生小组合作)1、组织交流。师:小朋友们真聪明,想出的方法都很好,老师也想出了一种

8、办法,一起来看看行不行,(师拿长方体)我将长方体的一个平平的面靠紧黑板,用粉笔贴着长方体描一转,就把长方体的一个面表示出来了。我用的是“

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1、认识图形教学设计1认识图形教学设计1:《认识图形》这部分内容,是义务教育课程标准实验教科书数学第二册《有趣的图形》这一单元的起始课,是在第一册认识了立体图形的基础上,让学生初步认识平面图形,为以后学习更深层的几何知识打下基础。本节教编排体现以下特点:1、以动手操作作为主线。注重发展学生的空间观念。教材设计了大量操作的活动,以使学生在操作中逐步加深对平面图形的认识,积累数学活动的经验发展空间观念。2、在实际情境中丰富学生对图形的认识。教材设计了一些活动,鼓励学生在实际生活中寻找图形,丰富学生对图形的认识,发展应用意识。知识目标:通过独立思考、合作讨

2、论,并结合相关的情境,让学生经历“摸一摸”、“描一描”等学习过程,体验“面在体上”、“面从体来”,感知“体、面”之间的关系,经历从“体”抽象出“面”的过程,体会“面在体上”;能力目标:1、让学生感知长方形、正方形及的特征,并通过猜一猜等活动,让学生能在具体的情境中辨认出这三种图形。2、渗透分类统计的思想;3、体会长方形、正方形、三角形、圆形在生活中的普遍存在;情感目标:1、在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究和创新意识,初步建立空间观念。2、让学生在动手操作、自主探究与合作交流等活动中培养创新意识和合作精神。3、通过学习,让学生感

3、受到生活中处处有数学,数学在生活中处处有用,并体验到学习的快乐。通过摸一摸、画一画、分一分、说一说等操作活动,使学生感知长方形、正方形、圆形,经历从“体”抽象出“面”的过程,体会“面在体上”;从物体表面抽象成平面图形本节课我主要以“让学生在快乐中求知,在操作中学习数学,在实践中应用数学”为指导思想,力求从学生已有的经验出发,尊重学生的个性差异,培养学生的探索意识、合作精神和创新能力,注重知识的形成过程,体现数学与其他学科的整合。积极引导学生主动参与数学活动,能够正确地认识长方形、正方形和圆,深刻地体会“面在体上”。■■本节课通过学生摸一摸、描一描

4、、剪一剪、分一分、说一说、议一议、找一找、画一画、涂一涂、数一数,在具体的操作情境中经历认识长方形、正方形的过程。体验面在体上,体验长方形和正方形在生活中的广泛应用;感悟长方形、正方形的特点,感悟面和体的关系。■一、创设情境,导入新课。师:今天老师想带你们到图形乐园去玩一玩,大家愿意吗?(生:愿意。)师:瞧,图形乐园到了。(出示:由圆柱、长方体、正方体、球等物体拼成的图形乐园)师:图形乐园漂亮吗?她是用我们熟悉的图形朋友搭成的,谁愿意介绍介绍?(生:有圆柱、长方体、正方体、球。)师:对,圆柱、长方体和正方体都是咱们的老朋友,它们呀都是立体图形。在

5、图形乐园里还有许多新朋友,你们想认识它们吗?(生:想!)师:小朋友,在我们的新朋友没有露面之前,你想知道些什么呢?(生:它们长的什么样儿?叫什么名字?它们喜欢做什么?它们的家在哪里呢?)师:瞧,它们来了!这些图形你认识吗?(出示长方形、正方形、圆)师:谁知道它们的名字呢!师:你能跟大家说说吗?还有谁知道?今天,老师请来了许多长方形、正方形和圆形朋友和我们一起活动,大家欢迎吗?:“兴趣是最好的老师,想象是创造的灵魂。”在教学中能充分激发学生的学习兴趣,将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探索。这节课由带领孩子走进图形乐园去玩这一生动有趣的情境

6、调动学生学习的热情,由熟悉的立体图形朋友引入,更是引起学生很大的兴趣和学习欲望,为本课的数学活动开创了一个良好的开端。另外教学中安排“到小白兔家去参观”和“帮助小白兔围各种形状的空地”这样生动有趣的情境,让学生感受到数学学习的趣味性,激发学生的学习兴趣,使学生始终能主动参与学习。二、引导探究、理解“面从体出”。师:你看,它们正在和小朋友捉迷藏呢,他们呀,藏在了你们桌面上的积木上了,不信,你仔细地看一看,摸一摸,看谁先找到他们!(生开始找。)师:都找到了吧?谁来说说:你在什么物体上找到了什么图形?(学生可能说:在圆柱上找到了圆形,在长方形上找到了长

7、方形,在正方体上找到了正方形。)师:再摸一摸自己找的图形的面,有什么感觉?(引导学生说出“面”的主要特点是平。)所以呀,他们有一个共同的名字,叫平面图形。这些平面图形的家都住在立体图形上。长方形最调皮了,它想从长方体上下来,单独到纸上玩一玩,你能想办法帮帮它吗?(生:能。)师:请小组讨论一下,有什么办法?比一比,哪一组的办法多?(生小组讨论)组织交流。nbSP;师:你们小组想出了什么办法?真聪明!想不想自己动手把长方形请下来?(想!)师:请小组合作,用你们喜欢的方法(生小组合作)1、组织交流。师:小朋友们真聪明,想出的方法都很好,老师也想出了一种

8、办法,一起来看看行不行,(师拿长方体)我将长方体的一个平平的面靠紧黑板,用粉笔贴着长方体描一转,就把长方体的一个面表示出来了。我用的是“

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