提高农村小学高年级英语阅读能力的研究课题结题报告

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1、《提高农村小学高年级英语阅读能力的研究》课题结题报告主持人：乔珍课题编号：G170588单位：沙集镇白庙小学一、课题研究背景：新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求,除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。新课标三级目标要求，即初一水平要求,能正确朗读课文，读懂简单故事和短文外，能参与简单的游戏和角色扮演活动，课外阅读量要达到4万词以上。而据统计，把中学六

2、年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量。这么看来，孩子要达到这些目标和要求，仅靠课本上提供的阅读材料，恐怕是远远不够的。那么，课外材料的合理、有效利用就是对教材的有效补充，对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学的好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读的比较多的人，才能真正学好英语。”（黄源深，教育部外语新课程标准审定委员会上海翻译家协会副会长博士生导师）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语

3、教育者的共识。我校属于农村小学，留守儿童比较多，学生，家长课外阅读的意识比较淡薄，学生拥有英语课外书籍有限，孩子们的英语阅读能力很差，根本没有英语课外阅读的习惯。因此提高农村小学英语课外阅读能力，培养孩子良好的课外阅读习惯已经是迫在眉睫！因此，我校确立了“提高农村小学高年级英语阅读能力的研究”这一课题，希望对此的研究与实践能够培养学生英语阅读的兴趣，掌握英语阅读的技能，提高英语阅读的能力！二、课题研究目标及内容：（一）、课题研究所要达成的目标：（1）通过本课题的研究，安排英语课外阅读小组，开设形式多样的比赛，建立合理有效的评价标准，激发

4、学生的阅读兴趣；（2）通过将近2年的研究，使大范围的学生英语课外阅读量得到增加，高年级阅读量达到3-4万以上，完成新课标规定的课外阅读量。（3）通过本课题的研究，探索提高小学生高年级学生英语阅读能力的几种最有效的阅读方法，培养小学生良好的阅读习惯，有效地培养学生的语感，提高学生英语阅读中的审美情趣。（二）、研究内容：（1）小学生英语阅读兴趣培养。以教材为本，引导学生阅读英语故事书以及其他英语课外读物，进行阅读策略指导，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。（2）小学生英语阅读习惯的培养。不断引导强化，使学生在喜爱阅读的基础上，养成自主阅读好习

5、惯。（3）小学生英语阅读能力的培养。结合高年级学生知识与能力特点，选择适合学生的英语阅读材料，使他们掌握正确的阅读方法、技巧。（4）使学生在不断的学习阅读中，掌握较为有效的阅读方法策略。三、研究原则、方法及策略：研究原则：1.体现趣味性原则兴趣是最好的老师。所以在教材的选择上要挑选生动，有趣的，富有吸引力而又能启发心智的材料。教师需要根据孩子阅读能力精心挑选阅读材料。阅读材料可以是有趣的小故事，名人轶事，也可以是新闻报道，时尚话题，灵活多样，生动有趣，内涵丰富。例如五年级上册第三单元《ouranimalfriends》在教学完成后，我为

6、孩子们选了一篇《Areyouourmum?》《小蝌蚪找妈妈》的英语短文，孩子们已经学过表示身体各部分器官的单词，如head,leg,tail,foot,arm,body,eye,ear,hand等。当他们用英文能够读懂这个故事时，都觉得非常的有成就感。即便有个别的生词，学生通过上下文也可以读出大意。我们教他们查阅词典，鼓励学生定时定量阅读，让学生感到英文阅读是一种享受，不是一种“任务”而是主动“欣赏”文章！2.体现主体性原则主体性原则是指在教学过程中，要体现学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性，积极性和创造性都得到充分发挥，让教学

7、过程处于师生协同活动，相互促进的状态，促进学生全面发展。3.体现循序渐进原则阅读材料的难易直接影响学生的阅读心理与情感，而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，还会对课外阅读产生畏惧心理而放弃阅读。因此教师要遵循循序渐进的原则，根据不同年级的学生特点，选择难易适中的材料。4.体现整体性原则注意英语教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。研究方法：课题研究的主要方法以行动研究法为主，辅之以实验研究，问卷调查，行为观察，师生访谈，家长反馈等多种方法。通过这些手段

8、，我们将努力地整合，提高和总结每一个阶段各个班级在英语课外阅读方面取得的各项成果。研究策略：针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今