《认位置》教学设计

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1、SG《认位置》教学设计实验小学张立波教学内容前后、左右、上下（苏教版教材点10、第11页的内容）。教材分析本单元让学生在集体的情景中认识物体间上下、前后、左右等位置关系。在此之前，大部分学生已经具有一些有关位置的感性经验。通过教学，一方面能使学生进一步明确一些简单的位置关系，培养初步的空间观念；另一方面也能为今后认识物体、认识图形，以及进一步学习物体间的位置关系和处理日常生活的一些简单问题打下基础。教材编排主要有以下特点：1.突出对左、右方位的体验和辨认。教材的例题以及随后的“想想做做”安排了形式多样的问

2、题情境和简便易行的活动，它们都以辨认左、右方位为重点。对于上下、前后，教材只是结合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得认知。``SG2.精心设计学习活动。为帮助学生正确辨认左、右，教材充分利用学生已有的生活经验，引导学生借助对左手、右手的已有认识，开展形式多样的活动。这样能使学生在轻松愉快的气氛中逐步掌握知识，有利于学生形成对数学学习的积极感情。3.恰当控制学习难度。由于判断上下、左右、前后等位置关系时，会涉及物体位置关系的相对性，涉及以谁作为判断的主体等问题，其复杂性可想而知。

3、为了避免造成学生认知上的混乱，避免造成学生不必要的学习负担，教材只是要求学生把自己作为判断主体，通过直接观察辨认相关的位置关系，从而恰当控制了学习的难度，有利于培养学生学好数学的信心。其中左右关系只要求学生以自己的左、右手为标准说明相关情境中的物体哪个在哪个的左边，哪个在哪个的右边；不要求学生说明相关情境中人或动物的左边是什么，右边是什么。(思考题除外)对于前后关系，只要求学生在具体情境中说明自己的前面是什么，后面是什么；不要求学生说明具体情景中两个物体的前后关系。如桌子上放了一个台灯和一个笔筒，它们之间

4、的关系就不宜用前后关系来表达。4.对后续学习的影响。数学图形的排列关系、从前、后、左、后四个方位观察物体（二年级上册）、认识东、南、西、北（二年级下册）。学情分析``SG一年级学生由于年龄段的自身条件大部分学生在生活中已经具有一些有关位置的感性经验。特别是一年级学生辨别左右的时候，经常需要先想一想自己的左手、右手，才能做出正确的判断。这是学生年龄、心理发展阶段特征的表现。所以辨认左右方位的时候时先让学生知道写字的那个手是右手，吃饭拿勺子的那个手是右手，先让学生分清那个手时右手，那个手是左手，为孩子辨认左右

5、建立模型。学生有了左右手的概念，进而理解左右方位就事半功倍，理解起来也比较容易一些，为这堂课的学习做好了铺垫。教学目标1.知识与技能：使学生在具体情境中体会上下、前后、左右这几种常见的位置关系，初步学会使用上下、前后、左右等词语描述生活中一些物体所在的位置及其相关关系。2.过程与方法：使学生在描述物体所在位置及其相互关系的过程中，初步了解现实空间的多样性和有序性，培养学生的空间观念。3.情感态度价值观：使学生在观察、操作、交流等活动中，初步体会与同学合作的意义，感受数学与生活的联系，培养对数学学习的积极情

6、感。重点难点体验物验左右、上下、前后的位置关系。教具学具课件、投影。课时安排一课时。教学过程``SG一、谈话引入，揭示课题。师：小朋友们，今天我们来学习第四单元《认位置》，首先让我们到我们熟悉的教室去看一下，在这间教室里，我们看到一位老师在上课，下面还坐着一些小朋友呢，咱们先来看一看，都有那些小朋友啊！生：这边这个叫小明、这个叫小红、这位叫小刚、这个扎着红颜色蝴蝶结的叫小芳。师：我们看到老师在说什么呢？生：老师说：“要发言的请举右手”，小朋友们你能举起你的右手吗？对，这只手就是我们小朋友的右手？我们在课堂

7、上老师也常常要我们举起右手，那我们来看图上小朋友是不是要发言的举右手呢？我们看到图上小明举起了右手，小红和小芳也举起了右手。师：我们看到在这张桌子上有一本练习本还有一本数学书，那一本在右边呢？生：数学书在右边，我们可以说练习本在左边。师：也就是练习本在数学书的左边，我们还可以说数学书在练习本的右边。师：那在这幅图上你还能看图说一说吗？谁在谁的左面，谁在谁的右面吗？我们先来看前面的两个小朋友。生：小红在小明的右面，小明在小红的左面。师：那后面的两个小朋友呢？``SG生：小刚在小芳的左面，小芳在小刚的右面。师

8、：我们再来看讲台上。生：老师在地球仪的右面，对地球仪在老师的左面。师：刚才我们认了左面和右面，其实，我们在认位置的时候，除了左和右，还有上、下、前、后等等。我们来看图上讲台上有几本书还有粉笔盒。小朋友们你能说说谁在谁的上面，谁在谁的下面吗？生：粉笔盒在书的上面，书在粉笔盒的下面。师：我们再来说一说前后。生：小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。师：小朋友们，我们来做一个小游戏，游戏是这样的，我们先来看一看：左手握拳头，右手握拳头