做孕育思维生长的土壤.doc

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1、做孕育思维生长的土壤——刍议小学英语教学中的思维培养一、引言：“一只指挥他们头脑的手”某位老师教学《牛津小学英语》四上《Bus,taxiormetro》Storytime,在整体呈现文本时要求学生回答问题：Wherearetheygoing?教师一边播放录音，一边播放教师精心制作的人物行走的路线图和选择的交通工具的动画。动画生动有趣，能很好的反应文中对话的主要意思，能很好地帮助学生理解文本。但学生在学完课文后，进行复述课文时对人物先去哪里再去哪里、去不同的地点又选用了什么交通工具却错误百出。这位教师在后面的说课中也提到了这一点疑问：为什么已经解析的如

2、此清晰的问题学生还没有掌握？卢梭在《爱弥儿》中阐述道：“如果你的头脑常常去替代他的头脑，那么，他自己的头脑就会变得没有用处，他就会被一只无形的手所指挥，因为习惯和服从替代了理智。”这位教师不正是做了那只“指挥他们头脑”的手？再反观我们的课堂，有多少老师日复一日地做着这样的“手”？现实教学中儿童已没有他们自己的鲜活的思想，只是重复着贫乏、平淡、毫无表现力的语言，儿童的思维处于“休眠”状态。二、透视：“休眠”的思维【案例1】：代庖——关上思维的大门某位老师在教学6AUnit7AtChristmasA部分对话，在读之前问了以下问题：----Howcanwe

3、talkaboutapresent?教师引导学生探讨总结出从“what、whose、who、how”四个方面谈论圣诞礼物。沿着这个思路，教师让学生阅读课文，从这四个方面填表格：从文章中获取信息，完成相应的填空；接下来再从这四个方面谈论礼物……教师从一个她认为最重要的点切入,在阅读前提炼的“what、whose、who、how”四个方面是学生理解课文、运用语言的“拐杖”：他们依赖这个“拐杖”可以很迅速地理解课文是按这四个方面谈论礼物的，依靠这个“拐杖”他们很简单地就能编出一段符合要求的、谈论礼物的对话……这种强势的教师思维截断了学生的思维，忽视学生在阅

4、读中可能产生多元的思维图式：学生边阅读边想象人物间对话的场景、对话的表情、对话时的动作等生动的画面被冰冷的表格取代，12学生的思维被“封闭”。【案例2】：限制——禁锢思维的延展在学完《牛津小学英语》4AUnit9What’sthematterPartA后，老师让学生运用目的语进行输出时担心学生不能编出对话，给出以下语言框架：A:What’sthematter?B:I’m____________.A:Here’s_________foryou.B:Thankyou.学生只要在给定的框架中填上词，丧失了进一步丰富对话、深入对话的机会。教师过多的预设使学生

5、处于被动，学生思维被限制而没有发挥的余地，学生难以切身参与到学习活动中。【案例3】：陈式——遏制思维的深入某教师在复习季节的内容时与学生对话如下：T：Whichseasondoyoulikebest?S1:Ilikespring.T:Why?S1:Becauseit’swarmandwindy,Icanflykites.T:Oh，Isee.T:（对另一个学生说）Hello,doyoulikespring？S2：Yes，Ido.T:Why?S2:Becauseit’swarmandwindy,Icanflykites.接着，教师让学生自由交谈，再让几组

6、学生展示，结果学生在说喜欢春天的原因都是温暖而有风，可以放风筝，学生的参与只是不需要思维的“搬运”。由于教师在与学生对话时只停留在固定程式的语言操练层面，没有立足于开放的、多样的运用语言层面，从广度、深度进一步丰富话轮，因而阻止了学生思维的深入，浇灭了学生的交际欲望。三、解读：不平衡的天平1、知识本位的顽固现行教育评价还是过多强调的是“知识12”，而忽略“思维”，教师的“教”和学生的“学”几乎都受这一评价原则的支配。因此，教学目标中最重要的内容就是每个学生都能掌握相关知识点，教学重点自然也落实在如何帮助学生掌握这些知识点上。反思当下的课堂，大部分教师

7、还是在“转让”知识，“贩卖”知识，却忽视了学生运用知识去探究的能力的培养。学生在课堂上重复别人的思想，良好的思维力便就此搁浅。虽然智慧离不开知识，但长智慧比长知识更重要。小学英语教学要从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。并且，课堂教学从知识走向智慧的意义还不仅仅在此，更为重要和深远的意义还在于：智慧教育关乎学生未来发现、创新的能力。2、学生主体的弱化一部分教师已经习惯于把所有学生的认识都“归零”，已经习惯于把知识一点一滴地掰给学生，如果有学生短时间内不能意会，教师则立刻会以暗示性的语言把学生的思路引到他的既定路线上。儿童已经不是学习或

8、行动的主体了，已经被要求形成了遵从的思维方式。有教师会说：与其让学生“兜圈子”，不如直接告知以节约宝贵的时间