教研组理论学习记载表

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1、教研组理论学习记载表教研组名称高语姓名顾春明学习内容警惕小学语文阅读教学中人文性解读的泛化和虚化学习时间2009.5内容摘要现在小学语文阅读教学中存在的最大问题，就是对课文人文性解读出现了泛化和虚化的倾向，与此同时却忽视了语文双基的训练。领悟到的深刻含义强塞进学生的脑子这与尊重学生的独特体验和多元化理解，尊重学生的认知规律，是背道而驰的。学习体会对课文人文性解读出现了泛化和虚化的倾向，忽视了语言双基的训练。这一点其实就是语文的工具性与人文性的统一的问题，“对课文人文性解读出现泛化和虚化的倾向”其实就是没有正确处理人文性与工具性之间的

2、关系。我们在解读文本时，除了要有深入的解读，更重要的是要明确：语文教学必须把正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，促进学生语言和思维的发展，放在最根本的位置，重视学生的语言积累和运用。语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射，语言和思维、情感同时发生，把语言与它表达的内涵剥离开来是不可能的。只有通过对语言文字的品味，才能进而感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣，从而实现工具性与人文性的统一，减轻或避免出现泛化和虚化的现象。阅读教学的重要任务之一是学习规范的语文。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取

3、向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”让学生独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读表达出来，是实惠便捷的解读方式。而把教师领悟到的深刻含义强塞进学生的脑子，所谓的一味的单方面的加强调深度，不考虑学生个体的认识特点，学生的接受与理解能力，所谓的深度解读，个性解读，也不过是教师的一厢情愿，所采用的教授方式也不过是一种变相的填鸭式。教研组理论学习记载表教研组名称高年级语文教研组姓名顾晓岚学习内容警惕小学语文阅读教学中人文性解读的泛化和虚化学习时间2009.5内容摘要因为没有很好的把握课标精神，在提倡多元化理解和个

4、性化解读的同时，弱化了小学语文的双基训练。全国著名的特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一课时，对文中“母亲”要带“我”去北海看菊花进行了精彩但是确实强加的解读，努力引导学生结合“好好活”理解母亲让“我”看菊花的用意。但作者本人果真有如此深刻的用意吗？作者的母亲果真有如此深刻的用意吗？我对此表示怀疑。试想，一个名师的名课尚且如此，那么那些崇拜名师的广大一线教师又会怎么样呢？所以希望广大一线教师能将语文的人文性和工具性，在自己的阅读教学实践中得到辩证统一，中庸而和谐。学习体会语文是一门饱含浓郁的人文特色、飞扬着作者灵性的学科。它对学生的

5、世界观、人生观、道德观的形成和健康的心理培养有着其他学科无法替代的作用。语文教学的最后目的就是以课文为范例，让学生人文性的得到不断的强化，不断地自我扩充。教师是真、善、美的直接传播者，必须加大力度，对学生人格的培养，使学生逐步形成高尚的情趣和健康的人格，逐步提高自身的人文素养。但我们要警惕小学语文阅读教学中人文性解读的泛化和虚化。在阅读教学过程中，教师应把文章深刻的思想内容和独特的人文精神融入到课堂教学中，以语文知识和能力为依托，不失时机地把模范人物的精神、思想、品质移植到学生自身上，以最优秀的课堂教学结构，来培养学生的人文素养，从

6、而提高学生的语文素养。但我们未必一定要把一班大人都不能马上领悟到的深刻含义强塞进学生的脑子里。我们要尊重学生的独特体验和多元化理解，尊重学生的认知规律。教研组理论学习记载表教研组名称高年级理论学习姓名莫燕月学习内容警惕小学语文阅读教学中人文性解读的泛化和虚化学习时间2009.5内容摘要因为没有很好的把握课标精神，在提倡多元化理解和个性化解读的同时，弱化了小学语文的双基训练。课堂上花费了如此大量的时间和精力，去完成一个本不该完成的任务，美其名曰“人文性解读”，并因此弱化了对语言文字本身的理解和语言文字表达的理解，得不偿失啊！学习体会作

7、者虽然在文章一开始就强调了谈问题只是为了更好的进步，但我还是非常佩服他执笔的勇气。他以全国著名的特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一课时，对文中“母亲”要带“我”去北海看菊花进行了精彩但是确实强加的解读，努力引导学生结合“好好活”理解母亲让“我”看菊花的用意的一段教学实录为切入口，提出了对执教者勉强地把某种特点的菊花理解成代表着不同的人生，甚至再进一步得出“哪样的人生都是美好的”这种教法的不认同。强调这与尊重学生的独特体验和多元化理解，尊重学生的认知规律，是背道而驰的。并且在结尾非常大胆地指出：一个名师的名课尚且如此，那么那些崇拜名

8、师的广大一线教师又会怎么样呢？似乎很可怕啊！所以希望广大一线教师能将语文的人文性和工具性，在自己的阅读教学实践中得到辩证统一，中庸而和谐，请大家在烟火灿烂处，莫忘回首来时路！读完这篇文章，我似乎也找到了自己平时教学上的不足或困惑。本学