物理课堂教学中即时性评价行为探讨

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1、物理课堂教学中即时性评价行为探讨　　随着以全面推进素质教育为理念的新一轮基础教育课程改革工作的开展，教育工作者对于教学内容，教育模式及教育理念存在的问题及改革趋势都在进行深入地思考.教学过程中，教学评价是教学内容较为重要的组成部分.教学评价在教学过程中体现在多个方面，在课堂教学中，教学评价主要体现在对于学生在课堂教学活动的学习行为表现予以即时评价.科学合理的即时性评价对于学生的学习，发展，课堂教学效率的提高都有积极作用.本文将通过对目前物理课堂教学中所存在的教学评价问题的描述，结合即时性评价对于课堂教学的重要性，探讨物理课堂教学中即时性评价

2、行为.　　在教学方式方面，教学评价行为由于其鼓励性与引导性的特点，已经成为教育工作者思考探究的重点部分.新课改目标明确提出教学评价改革作为课程改革的目标之一，其重要性可想而知.新课改的教学即时性评价要降低在选拔与甄别功能上的重视程度，通过建立全面的教学评价体系，促进学生的全面发展，根据学生的自身情况，从认识自我意识及树立学习信心的培养上入手，以教学评价为有效手段，促进学生在原有基础上不断提高.　　一、我国物理课堂教学中即时性评价的现状5　　由于我国经济发展水平及人们传统意识的限制，我国对于教育评级体系的研究起步较晚，其教育评价理论尚不成熟，

3、通过对我校初中物理教师在教学课堂上的评价行为及学生关于教学评价的反馈中发现，目前教学评价依然存在诸多问题，相应弊端主要表现在以下几点：　　（1）现行的教学评价过度注重分类.以甄选和选拔作为教学评价的目标，降低部分学生学习积极性，与促进学生全面方面发展的目标相违背.　　（2）现行的教学评价缺乏区别对待.在目前的物理课堂讲学中，大多数教师的语言评价千篇一律，缺乏区别对待，教师没有根据学生的自身实际情况的差异做出相关性的评价，导致学生思维方式得不到相对应的教学指导，教师的教学主导作用丧失，学生思维能力及个性的发展产生抑制效果.　　（3）现行的教学

4、评价标准方法单一.现行教学评价多以学生成绩作为评价指标，注重一切用成绩说话的惯有思想，对于学生道德素质的培养产生误导作用，忽略学生的综合发展.以卷面考试的方式为对学生进行教学评价的唯一方法，忽略其他考查方法和人性评价方式，致使评价效果缺乏科学合理性，对学生后期发展起到一定程度的误导作用.　　（4）现行的教学评价模式固定.现行的教学评价主要由教师对学生进行评价，缺乏课堂互动性，导致学生自我认知性及主观能动性的培养及其发展受阻，学生始终处于教师相关的评价指导中，严重情况下导致学生的自尊心及自信心受到伤害.　　二、物理课堂教学中即时性评价行为主要

5、策略及其意义　　1.改变固有的教学评价模式5　　由于新课改下以生为本教学理念的提出，传统的教学评价模式已经不能适应当今学生的发展.教学课堂主体应当从教师转向学生，学生作为教学课堂的新主体既有获取知识的权利，亦有评价指导的义务.强调学生参与评价的重要性，使以往教师评价学生的单一固定模式变化为师生互评，学生互评及自我评价的多元化评价模式.比如在教师提问问题上，教师应该在学生回答后，让学生自己对自己的回答做出评价，再由其他学生做出评价，最后由老师做出评价，并根据学生的回答情况予以促进学生学习积极性的巧妙评价.多元化的教学评价模式可以有效提高物理课

6、堂教学效率，对于学生的自我认知，自我分析能力的提高都有促进作用.通过多元化教学评价模式的建立，使得教师与学生处在一个积极，友好及平等民主的教学环境中来，让教学评价真正意义上充分发挥其积极作用.　　2.评价要因人而异，区别对待　　由于每个学生在学习兴趣及学习能力等其他方面，都存在一定差异，因此在物理课堂教学即时性评价要遵循因人而异，区别对待的原则，不能根据同一标准对学生进行千篇一律的评价，在学生达到一定要求后教师应及时给予学生一定的肯定，提高其学习积极性.在对于优等生的评价过程中，教师应把握赞赏的力度，一味的大加赞赏会让学生失去一定的学习积极

7、性及求知欲望.对于中等生的评价，一般基于一定的肯定，鼓励其再接再厉.对于学困生的评价过程，应当采用放宽政策，从学习积极性培养方面进行鼓励性评价.　　因人而异，区别对待的评价方式注重学生的个性差异，使不同层次的学生得以不同程度的提高.　　3.评价注重过程5　　教师做相关评价时，注重学生对于问题如何解决的过程，从而体会学生思维过程，发现学生的学习态度，知识水平及逻辑推理等方面的问题，从而予以指导性评价.通过注重学生的学习过程评价，使得学生正确认识自己的思维能力，知识水平及逻辑推理能力的优劣之处，有利于学生自我探究能力及严谨地思维能力的培养.　　

8、4.物理教师要与学生建立和谐的师生关系　　教师日常教学活动中，应该多与学生沟通，主动融入学生集体的学习生活中.当教师评价学生时，要以博爱的思想去对待自己所教的每一个学生，不要只注