西周盛于分封，衰于分封

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1、西周盛于分封，衰于分封　　[关键词]初中历史，西周史，教学立意，聚焦　　[中图分类号]663[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）07-0003-06　　初中历史课时教学立意是一个学理简明而实操复杂的研究课题。笔者曾就《八国联军侵华战争》的教学主题着重探究了教学立意的提炼和升华，这主要属于立意设计范畴。下面，本文以初中西周史教学为例，从实施的角度，重点谈谈教学立意的聚焦问题。　　一、西周分封制教学立意的离散　　在夏、商、西周三代历史中，西周史具有典型的代表性。为此，许多初中历史教科书都把西周史单列为一课，西周史的主体地位一目了然。

2、　　关于初中西周史教学立意的定位，课标有明确的揭示：2001年版初中历史课标要求“说出西周分封制的主要内容”；2011年版初中历史课标也有类似的要求：“了解西周的分封制及其作用。”显然，课标把西周史的教学立意定位于分封制。从史学研究角度看，这种定位比较准确地反映了西周政治制度史研究的主流成果。13　　初中课标西周史课程内容的编排，侧重于西周政治的盛衰，属于政治史的范畴。一般而言，政治史研究的是历史上的政治制度、政治思想、政治事件和政治人物等，其中，政治制度的变革最能体现政治历史的演进轨迹。所以，政治史的核心在于政治制度，而了解政治制度，不仅要掌握其外

3、在的条文规范，更关键的在于理解其内在的运行机制。　　在西周政治制度史研究中，分封制历来备受关注，目前，先秦史学界普遍认为，分封制是西周政治制度的主体，它在很大程度上决定了西周的国家政体乃至中国早期国家的结构和特征。因此，课标的西周史分封制教学立意具有扎实的史学基础。　　但是，由于性质所限，课标不可能对西周分封制的教学立意进行详细表述，只能采取高度概括的表述方式，其优点是画龙点睛，不足则是会给教科书编写者和一线教师带来具体理解上的模糊。　　课标对西周分封制教学立意的表述，需要教科书编者和教师进一步将其逻辑化和具体化。从不同版本初中历史教科书对课标的体现

4、来看，多能把西周兴盛的主要政治原因归于分封制度，并且把分封制单列为独立子目，突出其巩固西周政治统治的积极历史作用，但是，在叙及西周衰亡的主要原因时，又纷纷背离分封制而转向以暴君暴政与国人暴动为代表的阶级矛盾。显然，教科书的西周史教学立意并没有自始至终地围绕分封制来选择和组织课程内容，存在着明显的偏离。13　　教科书是教师教学的主要参考工具，这种对西周分封制教学立意的偏离式表述，对于教师教学具有明显的心理定向作用。于是，教学中，不少教师很难跳出教科书的西周分封制教学立意的离散式框架，其教学立意的呈现逻辑大致如下：以表格形式归纳西周分封制的知识结构，一般

5、包括分封的目的、对象、内容和作用等若干条目，强调分封制巩固了西周的政治统治；然后，以周厉王暴政而引发的国人暴动来呈现西周的由盛及衰最后，西周亡于昏庸的周幽王结论是暴君暴政引起政治腐败，激化阶级矛盾，导致西周灭亡。简言之，西周兴盛于分封制，衰亡于以国人暴动为代表的阶级矛盾。　　教科书和教师对于分封制的目的、对象、内容和作用的抽象要点化表述，只是外在的知识罗列，并没有真正触及分封制的内在机理，无法解答如下关键问题：以周王为代表的周朝中央政府究竟是怎样具体而全面地控制地方诸侯国的？这需要进一步深入分析西周分封制下中央与地方的权力结构关系。　　西周衰亡于以国

6、人暴动为代表的阶级矛盾，这是相沿成习的传统观点，自有其合理性，但也有简单化、表面化之嫌。众所周知，西周衰亡的原因是多方面的，诸如国人暴动、犬戎威胁、周厉王暴虐和周幽王的昏庸、关中大地震等，一般概括为阶级矛盾、民族矛盾、统治阶级内部矛盾和自然灾害等，但这些因素并非西周所特有，在其他朝代也普遍存在。况且，较之于分封制度的长时段稳定性，上述因素的激化状态又都是短时段的，所以，西周衰亡的主要政治原因仍然要回到分封制这个根本政治制度去寻找。西周史教学立意可以确定为：西周兴盛于分封制，也衰亡于分封制。这样，西周史的教学立意就从离散走向了聚焦。　　西周分封制教学立

7、意的聚焦，在宏观上要贯通分封制在西周前期和后期的历史变化，不能只看到分封制对西周前期政治的积极作用而忽视分封制对西周后期政治的消极影响；在微观上要立足历史比较方法，具体、全面而深入地比较西周前期分封制和西周后期分封制的不同历史影响。　　二、西周盛于分封制13　　分封制是西周最重要的政治制度，在近300年的历史上，西周曾经多次分封诸侯，其中，周公辅政成王时期的分封规模和影响最大。西周前期的分封制是如何巩固其政治统治的呢？　　1.西周前期，周王和诸侯之间亲近的血缘和姻缘关系是分封制有力维护西周政治统治的牢固纽带。　　分封制不唯西周所独有，商朝和西欧中世纪

8、也有类似的制度，但是，西周分封制是以宗法制为原则，这是西周分封制的特色。王国维在《殷周制度论》中指出：“周人