语文课去“肤浅化”漫议

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1、语文课去“肤浅化”漫议　　一、语文教学要走出“肤浅化”的保证　　1．保证语文课每课都有新内容。语文教学的肤浅与低效，首先表现在教学内容的失当上。如今人人都会说：语文课不是“教课文”，而是“用课文来教”。但很少有人再进一步思考：不教“课文”的语文课该怎么上？要“用课文来教”的，又究竟是什么？事实上，日复一日，大多数人仍然在照本宣科地“教课文”。根本没意识到，语文课程应该有自己特殊的价值取向：如果说其他课程比较注重“说什么”（课文知识内容）的话，语文课则应更加关注“怎样说”（课文的言语形式）。　　正因如此，课文内容（

2、素材）之新，不等于语文教学内容之新。比如，二年级学了寓言故事《狐假虎威》，到三年级再学《鹬蚌相争》，故事内容自然是新的，但从对“寓言故事”这一语文样式的认知而言，却已经不是全新的了。如果不能想方设法，在学生已经有所了解的基础上，进一步认清寓言故事的语体特征，帮助他们把握一些读写寓言故事的规律性的方法策略，岂不是把语文教学降低到“听故事”的水平？那学生的语文能力将如何得到提高？　　同理，课文内容的重点，也不全等于语文教学的重点。比如：学会“正确、流利、有感情地朗读课文”，是一、二年级阅读教学的重中之重。让二年级学生

3、学习《小鹰学飞》，却不让学生认真朗读课文，感受文中的生动语言，而不厌其烦地引导空发议论，在“端正学习态度”6上大做文章，这总不太合适吧？同样，学习《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》等课文，把教学的重点放在探究有关太空和生命的“科学知识”上，而对“科学说明文”的说明方法竟视而不见，这肯定偏离了语文教学的方向。　　简言之，语文教学内容之新，主要应体现在语文新知识的获取与语文新能力的生成发展上。语文“备课”的目光一定要从关注课文情节内容，转移到关注有利于语文新知识渗透和语文新能力生成发展的要素上。　　还有一点

4、需要谨记：教学内容新不新，不是凭教师的主观臆断，而要看学生的实际感受。必须把语文知能生成发展的“生长点”放在学生身上，根据学生的实际状况，确定教学内容。可见，“学生原有知识状况”，才是新课程之“新”的起点。比如：据了解，同一篇巴金先生的《给家乡孩子的信》，“北师大版”编入三年级下册，“鄂教版”编入四年级下册，“苏教版”编入六年级下册。面对三个不同年级的学生，我们总不能教授同样的内容，抓同一个教学重点吧？语文教学，必须保持学生语文知识增长和语文能力发展的阶段性与连续性。就此，《语文课程标准》已经为我们制定了明确的阶

5、段目标，我们应当紧扣课程目标任务，努力做到使每一堂语文课都既让全体学生都能进入新领域、学到新东西、登上新台阶，又都是前课教学内容的延续、拓宽、提高或加深。　　2．保证师生教学行为步步都上新阶梯。语文教学“肤浅化”6的另一重要表现，就是教学活动组织失当，师生教学行为错位。学生的自主学习不力，教师的点拨引导乏力，低效或无效劳动太多。语文课堂，头绪繁杂，环节众多，师生表现急促匆忙，很少能静下心来，步步深入地展开某项探究活动，总给人“蜻蜓点水、不痛不痒”的感觉。　　教学的真谛是“教学生学”。“课标”明确指出：“学生是语文

6、学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。并强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。怎样当好“主人”和“组织者、引导者”，又如何充分发挥主动性、创造性？“课标”要求教师要“创造性地使用教材，……精心设计和组织教学活动。”课文是语文教学的重要凭借，也是师生共享的教学资源。如果说教师是通过对课文的处理来实现自己的教学意图，那学生也必须通过自己作用于课文来实现学习语文的目的。　　教师的责任不是解析文章，而是指导读书活动。语文教学设计，必须完成由传统的“逐段读讲分析课文”，到“组织学习实践活动”的结构性转变

7、。学生的任务，也不是被动听讲或应答，而是主动阅读探究，获取实践体验。所以，不光教师要创造性地“用课文来教”，学生也得创造性地“用课文来学”。如何创造性地用好课文，就成为优化师生教学行为的关键所在。　　二、优化学习行为，确保学生的读书实践有质量　　阅读教学，终究是要让学生“自能读书”。阅读教学过程，主要应是学生的阅读实践体验过程。“课标”要求“在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律”，而“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。参与读书实践是手段，掌握语文规律是目的。对语文课程来说，一篇课文，实质上就是一种言语活

8、动的“范型”6，它既是一个可供观察、认识的对象，也是可借以进行语文实践的对象，包括读（听）的实践、写（说）的实践和学会学习的实践。学生学习一篇课文，就是触摸一个语文样式，经历一种语文实践，体验一次信息加工处理过程。我们在认真钻研当前学习课题的同时，必须深入了解学生的知识状况，并想方设法引导学生，了解学习目标，回忆已有知识经验，找准已知与未知、已能与未能之间的集结点。这样才