探究小班高效的数学分组教学

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1、探究小班高效的数学分组教学　　【摘要】分组教学是小班化数学课堂中所采用的主要课堂教学组织形式。为此，应该采用合理多样的分组策略，开展富有实效性的小组活动，让小组在课堂上“跑动”起来，让小组成员“流动”起来，加强组与组之间，同组成员之间、异组成员之间的合作与交流，从而让小组合作更加高效。　　【关键词】小班化；分组教学；高效性　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）30-0023-01　　从2012年9月开始，笔者担任了两个小班的数学教学工作。第一年借鉴了相关的小班教学理论并通过实践尝试和体验，笔者提出了“

2、教师走下讲台，学生走上讲台”的观点。即在数学教学课堂上，充分利用小班化的优势，在学生分组合作的基础上，最大限度地把课堂让给学生，让每个学生都成为课堂中的编者、演说者；教师退居幕后，承担导演的角色，及时调控课堂中出现的情况，适时给予必要的指导。　　第二年，笔者在已经帮助学生建立起数学学习兴趣和学习信心的基础上，希望能够利用小班的优势，让学生数学学习的综合技能获得进一步地提高。为了实现这一目标，必然要让小班中的分组教学更加高效，那么该采用何种教学方法、教学形式来达到呢？　　一、加强组间交流，让小组“活”起来5　　分组教学在大班也同样适用。但是，小班

3、中的分组教学因为学生人数少，在既定时间内可以给予更多的小组、更多的学生以更多的展示、交流的机会与空间。更重要的是，小班中可以让小组在课堂上“跑动”起来，让小组成员“流动”起来，加强组与组之间、同组成员之间、异组成员之间的合作与交流，让合作方式更加多样化，更具实效性。以往课堂更注重的是小组成员之间的合作、交流，无论是讨论问题，还是课堂表演，都习惯了在本小组之间进行。长此以往，每个小组都形成了固定的表现模式，思维发展受到局限，缺乏富有新意的、创新精神的展现形式。为此，必须创设新的情境，加强小组之间的联系，加强组员之间的交流。在学习“认识方向”这个单

4、元时，刚开始有的学生根本搞不清，只会死记硬背上北下南，左西右东，换了个方向，再确定其余几个方向就不会了。在测定方向这节实践活动课时，更是有接受能力及动手能力差的学生不知所措，但这样的实践活动他们又很有兴趣参与，于是笔者就让小组成员之间合作探索，会的孩子指导不会的孩子，快的小组也可以去指导操作慢的小组，在合作中大家共同分析问题，互相发表自己的想法，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题就变得容易且深刻了。学生们的思维水平有所提升，因而适合开展小组学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终

5、在大家的共同合作下完成学习。让小班的学生之间“走动”更密切，也让小组合作更加有效，从而真正体现了学生主体、教师辅助的教学方式。　　二、开展多样的小组竞赛活动，让学生充分发挥潜力5　　为了让各个小组成员更加具有凝聚力、向心力，可以通过一系列合理的小组竞赛活动，调动起每个小组成员的积极性、主动性。笔者采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。进行这样的活动时，如果教师能够很好地控制课堂，适时地调动起学生的热情和竞争意识

6、，效果非常好。　　比如珠心算课，在教学了简单的百以内的加减法后，学生大都能很好地掌握拨珠指法和计算方法，在学习到万以内的加减法时，笔者就把不进位、进位、加法和减法全部放手让学生通过微视频自学，课堂上让学生反馈所学知识，然后更多的时间采取小组之间的竞赛，让小组学生自己编写符合要求的题目，其他学生进行拨珠练习，给出题正确的小组加分。结果发现学生编出了很多有特点的题目，还有很多拓展题，学生的积极性非常高。通过这样的形式能够让学生将所学内容理解得更加透彻，而且可以让掌握不是很好的学生在其中能获得一种“恍然大悟”的感觉。此外，还开展了出题评选活动，让一个

7、小组的成员把自己出的题展示出来，让其他小组评选哪道题或是哪几题出得比较有水平。这样，避免了个别学生不仔细倾听、思想开小差的情况，也充分调动了小组里每位成员的主观能动性。　　三、根据所授内容和学生情况适时调整小组成员5　　在学习新知时，可以采取异质分组。对于不同的学生来说，接受新事物、新知识的快慢，理解的深浅各不相同。不同程度的学生搭配在一起学习，互相帮助、互相促进，可以培养他们的合作精神，锻炼多方面的能力。在复习时，可以采用同质分组。学生的差异性使每位学生在同一时间、同一地点、同一教师的教学中，学习的结果却是不同的。有的可能在教师讲解后仍不理解

8、；有的可能学会了教师教的内容；有的也可能不仅学会教师教的内容，还根据教师教的方法学会了更多的知识。如果把差别太大的学生放在一起，会使程度差的学生感到过