特殊教育师资培训：中外比较及启示

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1、特殊教育师资培训：中外比较及启示　　摘要：特殊教育是一个国家经济实力与文明程度的综合体现。本文分析比较了国内外特殊教育师资培训的若干方面，以期解决我国特殊教育师资培训存在的问题，在此基础上探索出一条中国特色的特殊教育之路。　　关键词：特殊教育；师资培训；中外比较　　中图分类号：G76文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）45-0080-02　　我们通常指的特殊教育，其教育对象狭义的是指生理或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童。国际上比较认同的是以在学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象（即学习障碍：包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等，情绪情感障

2、碍，言语障碍，行为困扰，品行问题，交往障碍，心理健康问题，身体病弱等）的教育。　　一、职业性关键能力的培训　　在师资培训目标上，国外重点集中在对各种重要能力、理论内化后的技能的培训上。瑞士特教师资培训的重心主要集中在职业性的培训与各种关键能力的培训。从美国特殊儿童委员会制定的知识和技能标准以及英国特教教师培训要求可以看出，他们在强调专业理论指导的同时，更强调理论内化后的各种能力、技能的培养。6　　在职业性关键能力的培训上，我国更注重学历，而事实上爱心和能力比学历对特教更重要。因此，我国特殊教育师资的培训更多的应该关注教师教学技能和能力的提升和培养，使其达到理论知识和实践操作相结合

3、，在教育教学工作和临床实践中可以更快更好地操作和运用。　　二、职前职后相结合的培训模式6　　国外的师资培训模式主要从职前、职后两方面来进行，注重对师资的继续教育，采用定向和非定向相结合的培训方式，且对教师资格、教学技能要求较严格。瑞士的师资培训机构大部分以中等的特殊教育为主，录取那些已经获得小学、幼儿园和家政执教资格条件的老师，以及从高中毕业的学生。其中，为了更好地为特殊教育事业培养教师队伍，他们的高等学校中还开设了相对应的完善的专业课程，包括教育学、心理学、特殊教育学、医学等诸多的课程与专业。这些具有系统理论知识的课程，主要偏向于对学生课堂教学能力的培养，重视他们的基本功。比如

4、：可以迅速地组织和实施开展临床教学任务、擅长于规划设计一节课的活动安排和顺利完成一节课等，使培养的学生掌握熟练和扎实的学科教学能力和水平，用以弥补中等特殊教育的不足。[1]美国特教师资培养主要由大学负责，其成长为一名合格的特殊教育教师的条件就是，一定是要在正规高校完成学业之后，再经过特殊教育的专门课程培训和学习，并成功地获得特殊教育专业能力资格认证之后，才能担任特殊教育事业中的老师。俄罗斯在特殊教育师资的职前培训中，将理论知识的讲解、实践能力的动手操作、科学研究的能力这三者完美地结合了起来。其中体现在教学活动中则是，设置了5年学制的特殊教育教学内容，其专业分别为盲教育、聋教育、智

5、力落后儿童教育、言语矫正、发展异常儿童学前教育共五个，同时这五个主要专业还分别都有其对应的辅修专业和课程。此外，在这五年的学制中，特殊教育教学实习活动是自始至终的，并且在总学分中占有着重要的学分。[2]澳大利亚强调教师资格和相关特殊教育实践经验，其特教师资大多由相应的特殊教育协会进行培训考核、选拔，注重职业技能的培养、实践培训的加强。同时，美国还要求担任特殊教育的教师，每年至少要进行25小时的与特殊教育课程内容与活动相关的再教育学习，这样来不断更新和完善知识，以紧跟社会的发展与变化。　　而我国的师资培训多集中在职前培训、理论知识学习这块，对职后培训和继续教育要求较少，缺乏实践性和

6、可操作性。我国职前培训模式则以“高中毕业生―师范大学生―特教教师”定向性的培养模式为主，其存在诸多弊端。针对这些问题，我国应采取多元化的培训模式。第一，将职前职后培训一体化、网络培训、特殊教育学校与大学的合作培训以及自我培训等模式纳入我国的培训模式中。第二，开展校本培训。所谓校本培训，其核心是要促进教师教学能力的提高，增加其实践能力，成长为专家型教师。[3]第三，健全实习制度。第四，发展非定向性培训模式。　　三、开设弹性的素质课程　　专业技术水平是否达标是衡量教师是否称职的首要条件，特教教师不仅要掌握特殊儿童发展与特殊儿童教育的知识，还要熟练地使用课堂教学的方法和基本技能：首先是

7、针对教育正常的普通儿童所需要的技能方法；其次是针对教育特殊儿童时的技能方法；最后是有效组织正常的普通儿童与特殊儿童协同合作时所需要的技能和方法。一般而言，特殊教育学校的基本教学活动和工作都包括三部分：基础文化课教育、康复教育、劳动职业技术教育。6　　俄罗斯在课程设置上采用师范类课程+特殊教育专业课程结构。其诸多高效均设置有盲、聋、智力落后儿童、言语矫正和发展异常儿童学前教育五个专业，与之相比，我国小学特殊教育教师，其课程内容的设置与安排则主要集中在盲、聋、弱智教育这三个方面，其中