浅谈电子白板在小学数学“空间与图形”教学中的作用

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1、浅谈电子白板在小学数学“空间与图形”教学中的作用　　新课准指出：“数学是研究数量关系和空间形式的学科。学习和应用相应图形与几何有关知识，对学生更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。”小学数学中“形”方面的知识占的比例仅次于“数”，而且这些知识往往比较抽象。交互式电子白板作为一种辅助教学的强大教学工具，它既整合了现代多媒体教学的优势，又包含了传统的普通黑板的优点，其强大的交互功能，对数学课教学产生了重大影响。在教学实践中，对于小学数学特别是几何教学方面，提供了更为直观、互动、体验与生成的良好环境，极大发挥了电子白板直观教学的作用，有效

2、地促进了学生空间观念的形成，促进了学生推理能力的提升，增强了学生的动手操作能力，从而促使学生良好数学素养的形成。　　一、电子白板创设“空间与图形”教学的情境充满趣味，充分激发了学生的学习兴趣4　　对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度地发展学生思维，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，这对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，应用交互式电子白板页面记录功能、可以轻松记录在这一页的所有操作，交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与

3、形象思维不协调发展的问题，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。　　二、电子白板使得“空间与图形”的教学更加直观，有效促进了学生空间观念的形成　　在“图形与几何”的学习中，教师应帮助学生建立空间观念。直观与推理是“空间与图形”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明形象。在以往使用PPT课件时会发现，在正常演示过程中无法修改自己在制作中犯下的错误，或者课堂上突然闪现的灵感无法在PPT演示，从而造成对学生的误导以及有效教

4、学资源的流失，电子白板的出现弥补了这方面的缺失。电子白板如同黑板，随时可以在板面上进行书写，绘图，涂色等，方便添加有效资源。学生对于空间图形的转化与变换关系显得更加的直观，有效地促进了学生割补转化数学思想的形成，同时也促进了学生良好的空间观念的形成。　　三、电子白板能够及时演示知识生成的过程，有效提升学生的推理能力　　交互式电子白板之所以称作“交互”是因为在白板软件的支撑下能够实现人机交互操作，电子白板课件不同于传统的多媒体课件，必须按照设定的步骤进行播放，它可以充分展示知识的形成过程。利用互动电子白板的拖拉、隐藏、放大、缩小、拍照等功能，让几何知识的学习

5、过程变成一个不断演变，慢慢推理的过程。如，在教学二年级的“认识角”4一课时，首先利用电子白板的书写绘画功能，画出一些图形，让学生判断，哪些图形是角，哪些图形不是角。学生在判断的过程中，逐步加深对角概念的认识与理解。“认识角”一课的难点是判断角的大小与什么有关，与什么无关。先是让学生通过动手操作实践，利用电子白板的克隆、放大、缩小等功能，可以清晰地发现角的大小与两边张口大小有关，与两边的长短无关。在本节课的练习中，出现这样一个题目：用放大镜去看一个角，这个角会有什么变化？按照一般的思维方式，学生一定会根据生活经验推理得出，角也一定是放大的。这时候利用电子白板

6、来验证学生的推理是否正确。先用画笔画一个角，克隆一个相同的角，然后利用电子白板的放大镜功能将这个角不断地放大，在这个过程中，大部分学生会有一种错觉，认为角在不断地变大，而将放大后的角与原来的角，叠加在一起比较的时候，学生就会发现，这两个角的张口大小并没有改变，改变的是原来边的长度。白板的这些功能的综合运用，让学生自行去验证推翻原有的想法，从而获得正确的知识。同样的道理，学生还可以根据已经发现的规律逐步推理，当用缩小镜去看一个角的时候，这个角的大小也是不变的，由此将难点逐一化解。　　四、利用电子白板能够搭建师生、生生互动平台，有效增强学生的动手能力4　　在数

7、学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式电子白板中利用移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，并记录课堂的动态生成，使电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使学生的动手能力得到增强。教师把原本需要讲授的知识变成了学生自主在交互式电子白板上探究、展示的过程，教师只需引导学生关注解决问题的思路就行了。在这样互动的情境中，更能让学生充分地体验到动手创作的快乐，激发学生学习的能动性、自主性。　　交互式电子白板作为教育技术新的发展方向之一，能

8、够结合传统黑板与多媒体各自的优势，在很大程度上减少了教师的劳动程序