灵动思维 绽放美丽

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1、灵动思维绽放美丽　　“随风潜入夜，润物细无声”，创设教学情境是一堂数学课最本色、最亮丽的风景。“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《义务教育数学课程标准》给广大教师提出的建议。同时，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。设计教学环节时将具体情境与学生的生活经验用恰当地方式融入生动有趣的数学活动中，努力在激发学生的学习兴趣方面采取讲故事、做游戏、竞争、质疑等新型学习方式，自然而然地让学生充分运用数学知识，解决生活实际问题。归结起来，可包括以下几个方面：　　一、创设故事情境　　众所周知，讲故事是学生最喜

2、爱的一项活动。所以，在实际的课堂教学中，教师要结合教学内容，将其融入非常有趣的故事中去。这样方能取得事半功倍的教学效果，也能吸引学生的注意力，让学生更快地进入学习状态。　　在教学数字10的开课，我便创设一个小故事――“骄傲的9”。我们已经学习了数字王国里0～9，9知道它最大，可骄傲了，于是它对其他数字说：“你们谁都没有我大。特别是你，表示一个都没有，你真是太小了，不能和我比，以后你们都得听我的。”40听了可伤心了，1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9，这时9无话可说了。大家猜一猜，1和0想了什么办法呢？这时小朋友自然都知道，1和0联合起

3、来，站在一起组成了“10”，10比9大。以后9再也没有骄傲。学生听得非常认真。　　从“骄傲的9”的故事中，学生经历了数字比较的过程，一方面可加深数字大小比较的学习，另一方面可以适时对孩子进行品德教育：做人要谦虚，不可骄傲。通过对故事情境的研究，发现数学知识的内涵，吸引学生的注意力，使学习数学不再是纯粹的数字及运算，而是在丰富有趣的童话世界中，学到数学知识，懂得了道理。教师适时进行思想品德教育，将德与智的教育相结合。　　二、创设竞争情境　　心理学家说：“孩子们都有成功的欲望和需要。”特别是低年级学生的好奇心强，竞争对学生有强烈的刺激作用。比如在数学

4、计算的教学中，加减法运算是一年级数学教学的主要内容，必须反复练。但是反复练就会显得比较单调枯燥，于是教师可以在适度的练习中采用“送信”“接龙”“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”等方法进行教学，用竞争的方式让学生更感兴趣，同时也可取得较好的教学效果。　　我在教学“20以内的减法”时，当学生已经探究了计算方法后，我便立刻设计几个小组的接力赛――首尾相接。首先，教师先说明比赛规则，让各小组做好准备，每个组每个拿到卡片的学生，用上一个同学的得数再编一道算式（加法、减法都可以），接着传递给下一个学生，各个组学生同心协力争夺第一名。这个游戏给学生提供熟练计算20

5、以内进位加法和退位减法的机会，同时也锻炼培养了学生的团队精神和合作意识。　　又如，我在教学计算练习课时，经常会设计比赛“夺红旗”4的环节，孩子同样采用接力的方式来计算，前面的小朋友完成后接着传给下一个小朋友，场面非常激烈，学习气氛异常高涨。在数学课堂上创设这样的竞争情境，每个学生都成为学习的小主人，一节数学课能达到如此好的教学效果，也就不言而喻了。　　三、创设游戏情境　　游戏活动是低年级的孩子最喜欢参加的活动，教师在教学过程中可以适时采取一些游戏，在游戏中让学生进行学习，这样就能有效地激发学生的兴趣，所以，我在教学中创设了多种数学游戏。　　又如，

6、我在教学数学广角中《搭配问题》时，设计了一个握手游戏。我首先在课时开始时与小朋友握手，让小朋友之间也互相握手。但是问题出来了，握着握着，我紧接着提出：“老师已经不记得和哪些小朋友握了手？和哪些小朋友没有握手。小朋友，你们记得吗？握手跟我们今天学得知识有什么关系呢？有什么好的办法能让我们握手时做到不重复、不遗漏吗？”顺势导入新课。　　四、创设生活情境　　数学源于生活，生活中处处有数学。新的课程标准中强调数学教学生活性的重要特点，教师往往在教学时会多联系学生的生活实际，将学生比较熟悉的生活情境恰当的放入学习中，循序渐进地培养学生的解决问题的能力，以促

7、进和增强数学的应用意识。　　例如，我之前在教学《小数的初步认识》时，利用学生比较熟悉的逛超市情境引入新课：“小朋友平时都喜欢逛超市吧？超市里的东西可真多呀！琳琅满目，有吃的、用的、还有很多学习用具哦……而且超市里每件商品的旁边都有标价呢，这些标价跟我们之前学习的数一样吗？”4学生很自然地知道这些标价都是小数，跟我们以前学习的数不一样，顺势引导学生进入新课的学习。　　回归本色，演绎精彩。每一个数学教师在新课程的理念下有了更高的要求。情境教学的运用更有利于学生智力的开发和教师角色的转变。基于当前数学的学科改革叙述，按照数学课程标准的要求，教师有在尊重

8、教材的基础上，充分把握和了解编者意图，适度地对所用教材进行合理地补充和调整，教师合理地恰当地创设各种情境，培养孩子的学习兴趣，让孩子在情