浅谈小学英语数字化背景下的e评价

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1、浅谈小学英语数字化背景下的E评价　　学习评价是英语教学过程中非常重要的环节，而在数字化背景下的评价（E评价）也在悄然发生着变化。本文通过问卷调查等形式，分析小学英语教学的评价现状，并对数字化学习背景下的评价进行探索，力求使新的评价方式能适应学习背景的变革，从而达到激发学生学习兴趣、提高学习效益的目的。　　一、数字化背景下的学习评价　　数字化背景下的学习评价，是指教师利用信息手段，运用科学方法，对教育现象及其效果进行判断的活动。对学生学习的评价，事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映，以及对学生今后学习的发展潜能进行充分挖掘的过程。通过学

2、校平台，为学生创设一个互动、多元的评价环境，以此改变教师教学、评价的方式和学生学习的方式。　　二、学习评价的现状分析　　笔者所在学校通过向3所学校的五年级学生进行问卷调查，分析了学习评价的现状。　　一是问卷调查设计。学校发放了200份问卷，回收有效问卷193份，回收率达到96.5%，具有较高的可信度。问卷主要包含课堂评价、作业评价以及考试评价三个方面。调查采用无记名问卷方式。5　　二是调查数据分析。首先是课堂评价方式。教师的课堂评价方式主要以口头为主，达到了85.5%；而学生认为教师的评价对自己的学习产生影响的仅为19.8%，认为没有影响

3、的高达56.4%；同时，在评价主体上，学生参与评价的比例仅为10.3%。其次是作业评价方式。教师对学生的作业评价主要以等第为主，达到95.4%；教师对学生作业的批改形式，主要以教师为主，仅有8.7%的学生参与过小组批改；在评语方面，仅有23.7%的教师偶有评语。最后是考试评价方式。考试评价方式主要以试卷为主，比例达到97.3%；而教师对学生的考试评价都是以分数或等第的方式呈现的，比例达到了100%。　　三是调查结果分析。在新课程的引领下，课堂教学形成了多元互动模式，但是课堂教学的变革并未带来学生学习评价的变革，致使学习评价仍停留于传统状态

4、：评价结论单一化――仅以“等第”或“分数”来区分学生的学习结果；评价主体单一化――教师为单一的评价主体；评价类型单一化――重视终结I生评价，忽视过程性评价；评价目的单一化――只注重对学生语言知识和技能的评价。　　三、数字化学习背景下有效学习评价的探索　　笔者所在学校作为“电子书包”实验校，教师们在实践中努力探索有效评价方式，以激发学生学习兴趣与提高课堂效率为抓手，打造服务于学生、服务于教师、服务于教学的e评价。　　1.即时课堂评价，提高教学效益　　传统教学中的课堂评价不够客观、全面，而且教师也无法真实地了解学生的学习情况。这种评价方式急需

5、改变。5　　一是即时反馈，以评价促教学。在数字化学习环境下，技术的支持使评价可以贯穿整个学习过程，全方位地对学习者进行督促和引导。如5A的Firesafety中的投票活动，学生在观看有关“着火后应对”的录像后，教师推送给学生一些词条，让学生投票判断，学习Youmust和Youmustn’t的句型。对学生的投票情况，教师端有显示，这可以帮助教师了解学生对词汇和文本的理解，然后教师根据反馈做出评价。其重点不在于学生答题的对错，而更多的是关注学生的参与度，以及学习过程中的进步与反复。　　二是学生参评，以评价促兴趣。英语课上经常有Pairwork

6、和Groupwork，但教师对于活动的评价一般都是简单的评语。这大大降低了学生参与小组活动的兴趣。在数字化学习的环境下，教师可让学生积极参与到课堂评价中，如4A中的Sounds一课的Post-task，学生采用小组合作、角色扮演方式来完成学习。这时，学生手中的iPad成了评分器，为小组成员评星。通过教师端，评星结果会呈现在大屏幕上，学生可以了解到自己的表现在教师和同伴心中的地位。　　2.多元的作业评价，延伸课后互动　　回家作业是课堂教学的延续，不仅对于巩固课堂教学、检验学习成果起着重要作用，而且还能促进学生个性发展，培养学生的独立性和创造

7、性。　　一是拓宽评价时空，夯实口语作业。在数字化学习环境下，学生学习的时间和空间得到了延伸，通过网络，师生的沟通和互动变得更加便捷。在班级的QQ群或微信群中，学生可上传语音作业，由教师进行即时评价，帮助学生了解自己朗读或说话中的不足，并对学生进行个性化指导。教师的评价方式也是多样的，可以是文字评价，包括激励性评语或指出问题；可以是语音评价，包括示范朗读或互动沟通；也可以是图片评价，包括英语奖状或童趣图片。5　　二是多元评价主体，鼓励个性作业。利用iPad的拍照、录音、录像、美图等功能，可使学生的实践性作业得到有效评价。如5B的Weathe

8、r一课中，笔者设计了天气调查表，让学生回家询问后，完成调查表，并分享在班级里。第二天，还没等教师进行评价，学生们就已经讨论起来了。在他们的启发下，教师在全景课堂中，把学生分为6组，每组一个组长