高效课堂“三个一”语文阅读教学模式初探

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1、高效课堂“三个一”语文阅读教学模式初探　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）23-0091-03　　【背景】　　新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。　　实现课堂的高效率是每个教师的毕生追求，可是我们在实践过程中觉得高效课堂的模式打

2、破了语文教学本身的感悟之美，变得程序化；语文课变成了训练学生的组织能力的德育课。文本中涉及的内容太多，面面俱到，反而在规定的时间内完成不了教学任务，最终高效课堂反而变成了长效课堂和低效课堂，时间越拉越长，让师生都感觉困难重重。　　在这样的情况下，我校语文教研组大胆设想并提出：要敢于给学生留白，抓好一个训练点，一课一得。我们的教材基本都是以单元来编制的课文，在这篇课文中侧重这一点，在另一篇课文中侧重另一点，学生们的受益丝毫不会受到影响，因此提炼出高效课堂“三个一”（提出一个关键问题、品读一个细节、做好一个小结）语文阅读教学模式。7　　一、提一个关键问题　　小学语文各领域课堂教学的关键问题，是针对

3、该领域课堂教学必须完成的最基本的目标任务，从而必须解决好“最紧要”的、“起决定作用”的问题。它是一种接近目标的任务性问题，是一种针对性极强的问题，是无法回避的问题；它不是一种措施、方法层面的问题。在我们看来，进入到语文教学课堂教学层面，真正必须解决的“最紧要”的、“起决定作用”的问题，肯定是“少而精”的，它在“行动与目标”之间，一定是“一夫当关，万夫莫开”的。这样的问题，不论旧课程也好，新课程也罢，还是将来语文教育将来会在什么新的背景或状态下进行，它都相对来讲是“关键”，解决不好，这个领域的教学问题就不算也不能成功，所以，我们说这样的问题具有“最基本、最原始、最朴实”的特性。我们确立这样的问题

4、，是基于语文教学几十年实践的沧桑曲折与语文教学研究所积累的成果。当今小学语文教学现实课堂遭遇的问题，是从一线语文教师提出的“关键问题”中筛选、集中而构成。　　如何提好一个关键问题来引领全篇的学习呢？首先不能贴标签，我在执教季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇课文时，这个关键问题的设置了一共先后变更了两次。首先第一次我设置的问题是“请同学们认真默读课文，边默读边用直线画出描写奇丽景色的句子，用曲线画出描写奇特民族的句子，想一想你从中感受到了什么？”然后分成“奇丽景色”和“奇特民族”这两个板块来引导学生学习，在“奇丽景色”这一板块的学习上老师花费了大量的时间来引导理解文中第三自然段中的两个句子

5、“7走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”，然后再来引导学生理解“奇特民族”这一部分，抓住“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”来理解德国人奇特的一面。因为割裂成两个板块来学习，感觉学生没有深刻领会这两个“奇”之间的联系，而且因为在前面板块的学习中花费了大量的时间，后面的的时间有点仓促，学生对于这一奇特景色的背景“奇特的民俗”衍生出的“奇特的民族”并没有领悟到位。课堂上学生都没有答到点子上，课堂上顾此失彼。有过教训，第二次我提出的关键问题是“作者在德国看到一种怎样的奇

6、丽的景色？”直入文本的中心，带领学生领悟“奇丽的景色”，不论是花也好，人也好，这都是景色的奇丽，在品读了奇丽的景色之后，自然带到了这样的风景，这样的民俗形成了这样奇特的民族，而不是像前面那样把问题机械地分割开来，水到渠成地明白“变化是有的，但是美丽并没有改变”，变的是什么，没变的是什么，而不是单纯地说理。　　从关键问题的设计的这个课例来看，如何设置一个关键问题要做到以下几点：首先，应针对《新课标》中学年段的教学目标的要求；其次，要紧扣单元训练要点和能力核心。现在很多老师喜欢创新，喜欢独树一格，其实课后的阅读练习都是经过编委专家们千锤百炼地实践，经过反复提炼和总结而成，其实课后的习题就是关键问题

7、。这就是我们为什么在谭芬老师的课上没有采用第一次分割成两块的两个问题来引领学习，在李菊珍老师的课上没有用一个问题而是忠实地按照课后的习题的指引，用一个提纲挈领式的关键问题来引领学生的课堂学习，这样学生就感觉学习更有针对性，很好去理解了，教学重难点就自然迎刃而解了。7　　二、品读一个细节　　“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”我们