如何上好阅读课

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1、如何上好阅读课　　摘要：中学生在英语阅读方面普遍存在问题，在引导学生阅读时要注意相应的目标，环节，过程，策略以及评价。　　关键词：存在问题；阅读目标；阅读内容；阅读策略阅读过程；阅读评价　　【中图分类号】G633.33　　阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。好的阅读问题可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。几项重要的阅读技能包括概括主旨大意，推理判断能力，词义猜测能力，查找细节信息能力等，这些技能的考察都要通过问题的设计和解答来实现。　　我认为，如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果做完了作业就觉得任务已经完成，那么他就不可能有自己特别的爱好。阅读是汇集英语语言信息

2、，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，丰富的阅读实践可以提高阅读能力和写作能力，进而培养学生的综合语言运用能力。　　通过和同事们交流，我们都觉得增强学生的阅读能力势在必行。学生们在阅读方面普遍存在以下几个问题：　　1.缺少充足的词汇储备6　　词汇量不足会给英语阅读造成很大障碍，许多学生一遇到生词就查字典，过分追求细节理解，导致阅读理解的速度较慢，阅读能力得不到有效提升。我常常提醒学生，做阅读不像我们学课文，要不放过每一个单词。拿到阅读题先读后面的问题，在阅读时遇到和问题有关的句子要格外留心，并鼓励孩子，不要畏惧阅读题，其实答案都隐藏在文章中，关键是要细心。　　2.缺乏明

3、确的阅读目的　　很多学生都认为，做阅读就是为了完成老师布置的任务，没有必要制定具体的阅读计划。因此，很多学生没有一个切实可行的阅读目标，对词汇的积累，语言表达能力的提高也没有一个明确的目标。　　刚刚送走一届毕业生，回顾三年的教学，我觉得自己对学生的阅读有些松懈。在初一阶段，我认为基础知识，固定搭配等最重要，学生做卷子时，如果时间不够，就删去几道阅读题，到了初三，才意识到阅读题在整张试卷中占的分值高，在短时间内训练很难起到立竿见影的效果，学生也对阅读理解有一定的厌烦情绪。现在想想，是自己的失误，今后，我一定要从初一就开始培养孩子的阅读兴趣，让他们乐于阅读，主动阅读。　　3

4、.没有良好的阅读习惯　　大部分同学做阅读题都是被动阅读，阅读时也都是以自我阅读为主，缺少与他人的合作交流。平时，我们英语每个班一周只有六节课，按进度每周都要讲完一个单元，我们老师为了完成进度，有时也忽略了让同学们有计划地进行阅读训练。我想，进度再紧，我们也应该注意在平时的教学中，尽可能多地安排学生阅读，毕竟教材上的文章是有限的。　　4.缺少合适的课外读物6　　学生自己很难找到一些适合课外阅读的英语读物，阅读材料不是偏难就是太浅。英语课外读物无法满足不同层次学生的需求，使得很大一部分学生失去了阅读兴趣。我想，我们作为学生的英语教师，有责任为孩子们推荐适合他们的阅读读物。　

5、　我们的初中教材从初二开始每单元后面都是一篇阅读。从这一点我们也能看出阅读在英语学习中的重要性。《新课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验，实践，参与，交流，合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。可见，任务型语言教学对教师提出了较高的要求，我们在让学生阅读的时候，可以给学生若干的任务，采取小组加分的办法鼓励他们，促使他们主动完成阅读任务，并通过阅读获取新的语言知识，提高语言运用能力。　　阅读侧重于引导学生思考，激发阅读兴趣，促进参与学习小组活动的热情，学会运用阅读策略，复习与巩固已学过的语言

6、知识，积累新的语言知识。我们在讲阅读课时，会将需要学生获取的主要信息以及难以理解的语言知识包括其中，让学生通过自主学习或小组合作学习解决问题。我们要引导学生带着问题自主阅读，合作阅读，同时也能指导学生运用阅读策略，自主思考，自主解疑，遇到难题，可请教老师，老师也可进行点拨。　　进入初二以后，我们的教材每周都有一篇阅读课。有些教师只备教材，不备学生，不考虑学生的实际水平，具体的学情和教学环境，照搬教材中的读前，读中，读后部分的习题，没有重新设计有效的阅读问题，导致阅读课教学效率低下，学生的阅读技能没有得到充分训练，潜力没有得到充分挖掘。有些教师设计的阅读问题趋于模式化，缺

7、乏新意，总是问一些以who，when，where，what，why，how等引导的问题，学6生回答问题则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，学生的思维没有得到有效的训练。有些教师则逐段翻译文章，整篇文章被拆得支离破碎，根本谈不上阅读能力的培养，思维的训练和人文素养的提高。有些教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使学习动机减弱。阅读问题的设计直接影响学生学习英语的兴趣，影响到学生阅读技能的提高，思维能力的发展和学习能力的形成。　　例如，八年级下册第四单元的阅读文章，讲述的是一个志愿者老师帮助农村学校孩子学习的故事。在阅读前，