农村初中数学教育存在的问题及解决途径

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1、农村初中数学教育存在的问题及解决途径　　21世纪必将是高科技激烈竞争的时代，实际上就是民族素质竞争的时代，为了迎接挑战，勇者不惧竞争。在我国这样一个农业大国，大部分学生出自农村，所以，农村初中的教育关系到我国能否真正实现九年义务教育。笔者目睹几十年来农村初中数学教育之现状，深感农村初中数学教育质量有待提高，本文试就农村初中数学教育中的几个问题及改革的策略谈点看法。　　问题一：教育思想传统化　　当前，我国普及九年义务教育，以保证每个公民具有最基本的素养，而“大众数学”作为一种新的数学教育思想、观念，充分体现了义务教育的基本精神，即提高全民族的整体素质，“大众数学”的教育体系与“大

2、众数学”思想相距仍很遥远，尤其在农村初中更为明显。老百姓眼光死盯在升学率上。于是，光彩夺目的数学思想被阉割，活生生的数学思维被僵死的解题模式所代替，教师、学生都不遗余力地追求分数。可以说，农村初中的数学教育仍是过去那种选拔、淘汰式的应试教育。　　问题二：日益壮大的教师队伍与教育发展的需要不相适应　　1.师资分布与教育发展需求的矛盾4　　审视近几年教育现状，虽然师范院校造就了很多教师，但我国农村师资仍然缺乏。主要原因是师资分布失调，即城市或条件较好的学校大部分出现超编现象，而条件较差的农村初中师资却日趋薄弱，兼课、代课现象并不罕见。　　2.教师素质与教育发展趋势的矛盾　　由于多方

3、面因素，诸如教师待遇问题始终得不到很好的解决，以致从事农村教育事业的很多教师缺乏创新的教育意识和敬业、乐业的奉献意识。教育意识是指教师在教育实践中表现出来的尊重教育价值，热爱教育事业，了解教育规律，始终把教书育人放在首位的心理意识倾向。农村中的教师对教学抱着得过且过者居多，或停留在理论上，未能付诸实践。很多中青年教师渴望另谋出路，中青年骨干教师队伍得不到迅速成长和壮大。这种骨干教师后继乏人的趋势，必将对农村教育事业的发展产生深远且不良的影响。　　问题三：教育模式传统化　　搞好课堂教学，是提高教学质量的主渠道，采用什么样的教法是个不可忽视的大问题。正如美国数学家洪斯贝尔格在《数学

4、瑰宝》中所说：蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲搞得一团糟，同样拘泥于呆板的合乎程式的讲解，也会把很多迷人的数学思想弄得黯然失色。自从传统的教学方法被否定以后，“启发式”这个永恒的教学主题提倡了很多年，直到今天，以及我们国内新近试验成功的自觉辅导法、目标教学法、青浦经验等都是优化课堂教学的新途径。而在农村工作的很多数学教师却不管什么法不法的，仍然停留在九十年代的水平上，教学模式传统化，同时教学过分强调，忽视课外教学活动的有机穿插以及可采用的诸如多媒体的教学手段。总之，农村初中数学教育模式仍然是以课堂教学为中心、教师为中心、教材为中心的三中心教学模式。4　　我国农村教育有很多新的课题，可

5、以说，机遇与挑战同在，成功与失望并存。特别是作为现代教育改革的带头学科，在当前如何更好地适应这一场课程、教材乃至教法的改革？完成从应试教育到素质教育的转轨，意义是重大而深远的。本着探讨的宗旨，现提出一些尚不成熟的对策：　　对策一：更新观念，加速应试教育到素质教育的转轨　　首先，我们数学教师要转变观念，尤其从事农村初中数学教育的教师，必须从应试教育的观念下解脱出来，树立起素质教育的观念。在教学实践中，应处处体现素质教育精神，把提高学生的数学素养作为数学教学的根本任务，从而摆脱应试教育的枷锁，走上素质教育的康庄大道。　　其次，完善考试升学制度与教师评价制度。既要革除以往那种“一次考

6、试定终身”“分数高低定取舍”的弊端，又要做到比较科学地评估教师，而不再以分数高低论英雄，从而使学生、教师都不为争分而考，而是为了调节教学而考。从这种意义上而言，完善我国现行升学制度已刻不容缓，同样，制定一份数学教师能力评价标准也迫在眉睫。　　最后，改革现行数学课程结构，形成“大众数学”课程体系。这也是为了使传统的应试教育向素质教育尽快转化，使数学教育面向大众。因为“大众数学”课程体系就是为现代社会生产生活所必需，且为所在学生能够学习的数学课程，它真正实现“面向全体”的课程编制原则，不再为少数精英而设，而是为国民大众服务，从根本上实现人人可学并能掌握的有用的数学教育，它的体系应该

7、是开放的、灵活多样的，学生可以根据自己的个性、爱好、就业方向来选择他们各自所需要的数学知识，内容的编排也应该从过去的为考试着想的“狭而窄”走向大众化的“广而浅”4，而对学有余力的学生可通过数学思想方法加深难度，发展他们的数学才能。　　对策二：继续搞好师资建设　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”我们数学教师应当是“教师”，而不是只懂数学偶尔教书的人，努力培