多元解读，渗透人文意识

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1、多元解读，渗透人文意识　　随着社会经济、信息网络技术的飞速发展，教育理念、观点的不断更新，对我们的教育教学提出了更高的要求。从过去强制灌输的单一解读，到现在倡导的多元解读，更加注重了教学的灵活性、人文价值的回归。笔者就把握教学内容的价值取向，运用多元解读的有效策略，加强人文精神教育提出了几点看法。　　一、挖掘文本，品味内涵　　注重文本的解读要深入挖掘素材，看到文字背后所体现的人文气质，丰富的文化内涵。教师要引导学生加深对文本的解读，扎根文本，才能带给读者精神愉悦。　　例如，在《家》的一文中思想感情的表达，教师可以充分带领学生通过一系列的提问，挖掘文章所表达的意图。例如：白云、

2、小鸟、鱼儿、种子被我们送回了家。那么，它们在自己的家园里快乐吗？自由吗？我们的家和白云、鱼儿的家有什么共通之处？当学生主动去思考时，一定会联想到课文里陈述的物象事实：白云、绿草，以及我们身边的社区是一个感悟自然的过程，培养对自然的兴趣的过程，提升人文素养的过程。4　　人文素质的培养、人文精神的回归离不开文本的挖掘。文本是文学的基石，是人文精神的主要载体。因此，作为教师，在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动性作用，充分运用已掌握的文本知识，与作者达成心灵的沟通，灵魂的对话。只有这样才能领会到文本的精神内涵，人文情怀，才能真正上好课。　　二、充分预设，生成精彩　　观点的

3、交融是思想的火花，是人文精神的聚焦。阅读，本质上说是一种情感体验，是读者个性化行为。充分预设，可以说是对阅读行为的一种精神旅行。所以，在课堂教学中，学生可以根据自己的个性体验丰富自身情感，在这个过程中学生可能得到更新颖的观点。　　例如，在讲述《将相和》一文时，教师可以引导学生在熟读课文之后，预设不同的情况。站在人物的立场思考，琢磨不同人物的心理，体会真实历史人物的品质，体会将相的胸襟和气度并且可以转化角色，例如：教师提问：“通过这篇课文的学习，你们能以不同的视角，想一想另外一个不同于课本的结局？”学生思索了一会，各自写出了自己的想法，进行了发言。有的说：假如当时由于廉颇的居功

4、自傲，处处为难蔺相如，故意生出事端。在国内引起了赵王大怒，赵王对廉颇不满，处决了廉颇。一代将才就此陨落；有的说：廉颇自认为不受赵王重视，远走秦国。然而并没有受到秦王重用。秦王趁机发动战争，攻打赵国，赵国因缺乏将才，无力抵抗，百姓遭受流亡之苦，最后灭亡；还有的说：蔺相如主动请辞隐退，廉颇认识到自己的错误，三顾蔺府，请其出山，最后共同辅佐赵王。　　古语有云：凡事预则立，不预则废。教师要事先考虑在文本解读中可能体现的种种情况，学生通过不同的结尾续写，体验到将相不和的严重后果，也懂得了古人的胸怀和韬略。教师针对学生提出的想法，给予正确的价值引导。因此，充分预设，关注学生在课堂上的生命

5、活力，带给他们充实的课堂体验，做到真正意义上的多元解读，是加强人文精神的保证。4　　三、实践拓展、升华情感　　让学生走出课堂，进行适当拓展，把理论付诸实践，往往可收到深化认识，多元解读的效果，提升人文关怀。　　例如，《有趣的发现》一文中所描写的是达尔文通过对昆虫体态特征的观察，反复思考，总结出了其形成的这种状态的原因。对于没有去过农村的孩子来说，对一些植物的特征不是很清楚，不能准确的分辨出植物的名称和类别。把学生放到自然中，亲自体会、观察，从而锻炼他们观察能力，培养对自然的兴趣。在实践开始前，整理出了下列问题，以便学生更有目的性的开展活动。如麦苗和韭菜的区别，细心观察，总结异

6、同点；绿豆角和豇豆角的差别，叶片特征等，这样观察实践就显得非常有必要。真正的深入生活，对具体的植物形态进行甄别。对户外的学习，既给了学生一种户外活动的参与感，锻炼了他们吃苦耐劳的品质，也给每一位学生留下印象的深刻。　　教师通过引导学生多角度延伸，价值多样化发挥，进行有创造性的实践，有意识的观察训练，一方面使学生既巩固了所学知识，另一方面通过实践深化了对人物品质及课文内容的理解，把握了课文的内涵，加深了人文修养。这种有针对性具体实践解读的做法，源于课本，高于课本，走出课本，不拘泥于课本，是学生生活的拓展、思想的飞翔和个性的舒张。　　多元解读是丰富课文内涵、体现人文精神、提升人文

7、素养的有效策略。在教学实践中，教师要注意渗透人文精神，把握正确的的价值导向，避免走入多元解读的误区，和学生共同寻找多元解读的着力点，唤醒学生的生命意识、价值意识，从而升华人文气质。4　　（作者单位：江苏南通市城中小学）4