别样临摹，草根写生

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1、别样临摹，草根写生　　摘要：低段儿童的模式化绘画是我们在儿童美术教育中碰到的最头疼的问题之一，它严重地束缚了儿童原本天马行空的思维，使绘画变成一种整齐划一的模式，且这种模式一旦形成，具有一定的持续性与反复性。面对这个问题，我们需贴近低段儿童生长的地面，巧施方法：用别样临摹f取其局部临摹法、嫁接替换临摹法、举一反三临摹法）告别依样画葫芦的呆板，收获青出于蓝的成效；用草根写生（顺水推舟――以特征为主线进行夸张变形式的方法写生；由此及彼――以外形为基础进行奇思妙想式的方法写生）再创儿童作品的生机与灵性，以此帮助低段儿童破除模式化绘画的硬壳，让儿童的心象在笔尖自由绽放。　　关键词：低段儿童

2、模式化绘画别样临摹草根写生　　爱画画是孩子的天性，每个孩子都是天生的艺术家，一抹色彩，一点创意，构成一个美丽的世界，点燃一个辉煌的梦想。但是孩子在绘画过程中，也会不小心钻进模式化的硬壳。在这个模式化的硬壳里，只有统一没有变化，只有死板没有灵性。低段儿童模式化绘画主要表现在以下几方面：形的模式化，即所画物象的形状模样固定化，如房子怎么画，树怎么画，蝴蝶怎么画，花怎么画，等等：色的模式化，即画画涂色的时候给所绘物象涂上固定不变的颜色，如画树一定是绿色的，太阳一定是红色的，天一定是蓝色的，等等；还有构图的模式化，如有些孩子每次作画，不论画什么，总要在画上添个太阳，连画太阳的位置都一样。8

3、　　孩子模式化绘画形成的缘由很多，比如学前期一笔一画跟着老师一起摹画，先人为主地输入一些固定模式，致使后来只会照搬复制；再如家长为图方便省事随便买几个简笔画本或填色本丢给孩子，让其跟着本子上的形或色自己进行描画了事……这里不再一一赘述。模式化绘画所产生的弊端显而易见，它严重束傅孩子原本天马行空的思维之花，使绘画变成一种整齐划一的模式。并且模式化绘画对儿童的影响是持续性的，若在低段不加干预，则将一直影响至中高段，甚至更久。　　如何使低段儿童走出模式化误区，真正使孩子在绘画中获得心灵的释放、审美的快乐、美好的情感、右脑的活跃和有力的自信。是一句“不可以”便可横加干涉的吗？不是。是用成人

4、化的标准加以拔苗助长吗？更不是。法国著名教育家卢梭说过：在教育中要把孩子当成孩子。在教育中我们应该贴近低段儿童生长的地面寻求破解之道，帮助他们汲取泥土的芬芳，争脱模式化的外壳。这里我结合自己的教学实践，就低段儿童的模式化绘画问题的破解之道浅谈一二。　　“临摹”和“写生”是低段儿童绘画教学中常用的绘画形式，我这里谈到的低段儿童模式化绘画的破解之道，也从这最平常的这两点人手。　　一、别样临摹：告别依样画葫芦的呆板，收获青出于蓝的成效。8　　临摹是低段儿童绘画教学中常用的绘画形式之一。通过临摹，可以锻炼儿童敏锐的观察力，学习一些有效绘画技巧，提高儿童的鉴赏能力。但是临摹是把双刃剑，临摹不

5、当，或挫败儿童的画画兴致，或催生儿童的依赖心理，使儿童的模式化绘画雪上加霜。其实只要我们用好临摹这把双刃剑，引导孩子进行别样的临摹，一定能让他们在临摹中消除对绘画的畏难情绪，掌握一些基本绘画技法，使作品不至于千篇一律。　　1.化繁为简――取其局部的方法临摹。　　多用于临摹名家经典或构图复杂有一定难度的范画。孩子在临摹范画时，可以只临摹范画中的一部分。为拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养，美术教材在每一册中都安排有多幅中外名家之作，但这些范作常常处于高大上的地位，学生敬而远之。其实我们可以用局部临摹的方法，在教师引导孩子对原画进行整体观察分析的基础之上，根据孩子意愿选

6、取其中的一部分，加以临摹。如二年级第四册《民间年画》一课，可以让孩子在临摹年画范作中体会年画的特征，但年画多构图复杂，内容繁多，照搬临摹对二年级孩子来讲显然是超负荷，为此可以让孩子自己选取其中一幅年画中的一个局部，或选择其中有代表性的一个人物进行临摹。或选取其中最感兴趣的一部分临摹。　　其意：一方面，通过局部临摹让孩子感受艺术家的风范，汲取经典中的“营养”，锻炼观察力与表现力。孩子选择对哪个局部进行临摹的取舍过程本身也是对范作的一种再创造，如原本在范作中不是主体的东西，通过孩子的局部临摹可能变成画面的主体。另一方面，局部临摹把临摹的难度调节到适合低段儿童的高度，把临摹的时间调节到适

7、合低段儿童的长度，让儿童觉得容易接受、表现，从而易于培养儿童的绘画自信。　　2.借旧植新――嫁接替换的方法临摹。8　　多用于临摹同龄人的优秀范作。孩子在临摹的时候可以保留原作的一部分。再按照自己的意愿，在保留原作的那部分嫁接自己感兴趣的形象，从而完成自己的作品。如二年级第三册《小鸟的家》一课中，孩子可以临摹范作中大树的模样，而鸟巢的样子可以替换成自己想要的造型。　　其意：模式化绘画习惯的孩子，绘画表现力方面肯定不及优秀的同龄人，所以用部分照搬临摹以补其表现力不够之短。