“兵教兵”在高中信息技术课堂中应用的探索

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1、“兵教兵”在高中信息技术课堂中应用的探索　　“兵教兵”是“先学后教”的一种高效策略，它指的是让先学会的学生指出后进生的错误，再引导他们讨论、纠正、归纳，并使他们在讨论、争辩、纠正错误的过程中获得知识。它强调“强兵”与“弱兵”间的合作学习，让“强兵”成中老师的“助手”，担负起辅导“弱兵”的任务，在合作、帮教中促进学生个体间的思想交流、认知筛选及智慧碰撞，从而达成共识、生成知识、形成技能。　　一、“兵教兵”在高中信息技术课堂中的具体操作　　1.分组分座　　在学期初，根据学生的学习成绩、兴趣、能力、习惯等几个方面进行分组，将学生分为6人一小组，每小组坐

2、在一起。理想状态下，每个小组中至少有2名优等生、2名中等生，其余2名为学困生。优等生帮助中等生和学困生，中等生帮助学困生，这样，就形成了一种层次分明、互帮互助的帮扶体系，有利于学生在小组学习中开展“兵教兵”活动。　　2.合理分工　　每个小组确定后，根据实际情况将6人分别进行不同的分工，包括小组长、联络员、记录员、总结员、监督员、报告员等。每个成员都要有事可做并各司其职。　　3.帮扶实践　　帮扶实践是主要环节，在帮扶过程中，具体操作程序如下：4　　（1）交流预习。自主预习，完成预习后，“徒”（学困生）要向“师”（优等生）说出课本中的重难点，不懂的由

3、教师点拨，帮助其突破难点；进行温习，“师徒”之间可以互相提问学习过的知识，互相补充，互相提高，温故而知新，从而更好地为新知识的学习做准备。　　（2）互助探究。例如，在必修课本第3章“文本信息的加工”这一节的学习中，六人小组拿出在课余时间已准备好的文本材料在微机室就座。老师讲述学习难点及重点后，学生开始分组阅读、研究、讨论。10分钟后，由教师提问课本基础知识，然后小组开始在电脑上进行操作。这时并不是由优等生先操作，而是由学困生先操作，不懂的地方由优等生帮助指导。老师在巡视过程中发现其共同错误后，在班内询问，并让会做的优等生上讲台作示范。在优等生作示

4、范的过程中，全体学生都能够认真细致地观察做题步骤。最后让每个学生重新练习，如果还有不懂的内容可以询问老师或其他小组的成员。　　具体方案如下：　　（3）分层提高。教师结合课前备课内容及学生课堂表现情况，通过多媒体或小黑板出示难度各异的变式题，不同学习水平的学生可以各取所需。集体交流之后，基础题让“徒弟”讲给“师傅”听，“徒弟”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“徒弟”思考中等难度的问题，同时，教师在巡视过程中有针对性地检查“师傅”的情况。　　（4）总结归纳。在课后“强兵”与“弱兵”4要进行交流、总结课堂

5、中所学知识点和解题方法以及所包含的教学思想。教师对其进行补充、纠正和点评，对表现优秀的小组进行表扬。　　（5）巩固反馈。教师所出示的题目由组长监督组织限时完成，“师徒”交换批改，并将不懂的上交教师，教师讲解后出示下节课的预习内容。　　二、“兵教兵”在高中信息技术课堂中的应用原则　　1.适度性原则　　实行“兵教兵”，要讲究控制频度和时间的长度，学生能看懂的、会做的，教师一定不要讲，学生能通过小组研究解决的，一定让学生去探究、去讨论，变教师的教为学生的学，使小组成员感受学习气氛的浓厚及同学之间的以诚相待，养成学生独立思考、积极参与的好习惯，形成有效的

6、学习策略。所以，教师可以根据班级的具体情况、讲授的课型确定合适的自主学习和“兵教兵”的度，以提高课堂教学效率。　　2.适时性原则　　在讲授新课时，教师要调动各个小组的积极性，让学生进行合作、交流、研讨，利用“兵教兵”模式解决问题，教师只需要在最后进行概括、总结和强调；在做试卷过程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用这种模式至少可以解决一份试卷中三分之二的问题，教师评讲时就可以节省很多时间，大大提高了讲课效率。在一天的学习结束前，教师可以趁热打铁，利用“兵教兵”巩固当天所学的知识，做到“节节清、日日清”。　　3.激励性原则4　　面对学生学习过程中由竞

7、争而引起的摩擦，老师需要做的不是批评和斥责，而是激励。首先，教师要培养一些小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用；其次，要保护学生参与的积极性，多表扬、多鼓励，对各小组的开展情况进行评比，进行形式多样的奖励。　　参考文献：　　徐慧博.提高高中信息技术课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2011（26）.4