高职情境任务式课程教学改革探析

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1、高职情境任务式课程教学改革探析　　摘要：情境任务式课程教学内容来源于职业岗位和生产现场，注重培养学生的职业能力。理清情境任务式课程的由来及其在职业教育课程改革中的作用和实施方法，对于职业教育教学改革十分必要。构建以职业行动为导向，以工作情境为依托，以工作任务为载体的情境任务式课程，立足教学目标，面向职业岗位，教学内容贴近工作实际，教学过程符合工作过程，教学方法体现工作方法，教学评价反映教学效果的教学改革，可以实现提高人才培养质量的目的。　　关键词：学习情境；工作过程；教学内容；教学改革　　中图分类号

2、：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）11-0062-0512　　从系统论的观点来看，高职课程是一个复杂的动态系统，包括课程目标、课程内容、课程活动、课程媒介和课程评价。按照教学论的观点，高职课程是根据职业岗位（群）的需求而制定的，是对教学目标、教学内容、教学方法以及教学进程和标准进行的总体规划和设计安排。可以看出，课程系统论中含有教学论的内容，课程教学论中含有系统论的要素。课程的系统论和教学论是课程改革的两个方面，但这两个方面是相互联系的，所以高职课程改革既要以系统论为指

3、导，又要体现教学论的要求：课程改革不仅是系统的、动态的，而且还是复杂的、多元的。多年来，情境任务式课程一直被视为职业教育课程改革的方向，这种课程依旧具有高等性、职业性和教育性。课程的高等性体现了技术的等级属性，课程的职业性体现了技术的岗位属性，而课程的教育性体现了技术的学习属性。因为课程的高等性和职业性是客观的，不是人为可变的，而教育性是可以控制的，所以高职课程改革应是在满足高等性和职业性的前提下进行教育性的改革。近年来，高职课程紧随社会人才市场需求的变化，倡导校企合作、能力发展、工学结合、工作过程

4、、以人为本等模式的课程改革，是高职课程教育性改革的有益成果，从不同的侧面反映了课程系统论和教学论的要求。探讨在系统论和教学论指引下推行课程教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等综合性改革，是情境任务式课程教学改革的关键之举。　　一、情境任务式课程　　《现代职业教育体系规划（2014―2020年）》（以下简称“规划”）明确指出，职业教育的课程要体现职业，课程内容开发和设计要与行业企业紧密结合，课程教学内容要符合企业真实的技术，教学过程要按照企业的生产过程，真学真做，掌握真本领。这就要求职

5、业教育课程教学目标要为职业服务，教学内容以企业技术为支撑，教学过程符合企业生产过程，教学方法要体现教、学、做一体化，教学评价要看有没有掌握真本领。所以说，“规划”中的课程符合系统论和教学论的观点，高职课程改革不是某一方面的改革，而是多个方面的综合改革，体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学过程及教学评价等方面同步实施，以达到完整统一的目的。这一点情境任务式课程与“规划”不谋而合。12　　什么是情境任务式课程？即课程教学内容采用情境任务式结构。也就是说，一门课程在内容上划分为若干个情境，每个情境由若

6、干个任务组成，情境与任务之间是包含与被包含的关系。那么情境是什么？任务又是什么？这要从职业能力谈起。12　　一般而言，胜任一个职业，必须具备三种能力：专业能力、方法能力和社会能力，总称为职业能力。那么，职业能力从哪里来呢？职业与工作对应，工作与岗位密切相连，一个职业可能与多个岗位有关，形成职业岗位群。从实际工作过程来看，职业岗位群就是运用专业知识和职业技能解决综合性工作任务的载体。如果说高职专业为某一职业服务，那么这个专业的人才培养体系应与这个职业的岗位体系一一对应，实际上专业是要解决职业岗位（群）

7、综合性工作任务的问题。综合性的工作任务常由几个典型工作任务组成，每个典型工作任务又能自成一体，典型工作任务存在于具体的职业岗位之中。典型工作任务往往是多方面的，从简单意义上说，综合性的工作任务实际上是典型工作任务的叠加。每个典型工作任务对专业知识、专业能力和专业素质的要求也各不相同，应以灵活运用某一方面完整性知识为基础，以具备相应职业能力为支撑，以具有潜在职业素质为载体。依据知识、能力和素质的界定，可将具体的典型工作任务转化为专业人才培养体系的学习领域（即课程）。在实际工作中，为了完成这个典型工作任

8、务，总有几个相关的工作情境，这些工作情境都是工作任务的集合，是任务式的、情境化的。将这些相关的工作情境进一步转化为学习领域内的学习情境，通过对学习情境的领会与掌握，就可以解决工作情境中的问题。工作情境依旧是复杂的、多样的，可以将工作情境细化为一个个具体的任务单元，再将这些任务单元转化为课内学习单元，一个学习单元对应一个细小的、简单的任务单元，在一个个学习单元的教学活动中，按照企业的生产过程，运用企业的设备和技术，让学生在实践中发现知识、培养能力和提高素质，实现知识、能