浅谈数学趣味教学

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1、浅谈数学趣味教学　　【摘要】在数学课堂教学中，上课教师要充分挖掘教材中蕴含的智力因素，加强自身理论学习，搞好课堂教学建设，把握教学时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境以激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。这样的课堂学生才能充分参与进来，这样的氛围才是学生喜闻乐道的，只有这样学生才会对数学课堂充满期待，学生对数学学习才能更有信心，他们的学习才会变得更加的主动。　　【关键词】数学教学趣味　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）10-0110-02　　数学对我们每位学生、每位

2、老师来说他的重要性不言而喻，无论是立足于生活之本，还是游走于课堂之上，数学不容小觑。“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”既然数学如此的重要，那么现实生活中，我们的学生对数学学习又是一种怎样的状态呢？学生的感觉是：数学学习古板枯燥、课堂索然无味、知识生硬无趣。久而久之，学生对数学就会有产生厌学的心理，最后导致成绩下滑。　　一、小学生心理发展特征分析4　　1.学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是一个由外而里的发展过程，外是指学习的外部活动，内是学习的内容。学生最初只对学习的外部活动感兴趣，逐渐发展

3、为对学习的内容感兴趣；学习从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。　　2.学生的学习动机。调查结果表明，整个阶段，主导的学习动机是：（1）为了得到家长、老师的表扬和奖励而学习，为了高分而学习，为了好名声而学习。（2）为履行老师、家长交给自己的任务，或为家庭争光而学习。学生还不具备将学习和社会需要联系起来的能力，他们的学习动机是最淳朴稚幼的，往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学生的学习动机越具体，直接与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。　　3.学生思维发展特点。

4、在整个上学时期，学生的思维转变尤为明显，前期的思维模式清晰具体，后期以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；他们这种思维模式的过渡与转变，存在着一个明显的年龄界限，也就是我们常讲的关键年龄；学生逐渐具备了人类思维的完整结构，这种思维结构还有待进一步完善和发展。　　二、数学课堂传统教学方法与当前教学方法的比较4　　特定的课程与教学目标形成教学方法，教学方法起引导、调节教学过程的规范体系的作用。提示型的教学方法是我国传统的教学方法的代表，包括叙述讲解法、演示法、练习法等，传统教学方法忽视了对学生问题解决和自主学习的培养，课堂枯燥乏味

5、、知识生硬无趣，主要原因在于教师在实行传统课程教学过程中，已经形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，不能有效开辟更加行之有效的高效课堂教学模式，从而使得小学课堂缺乏活力，直接导致很多学生在学习的初级阶段就对数学失去了兴趣，这是我们课堂教学的失败，也是典型的教育失败。　　因此，新课改倡导教学方法的多样化，突出学生的主体地位，教师应根据学习任务和目标不断调整自己的课堂教学模式，设计多样化的教学方法，做到不同课堂不同方法，同一方法不同教学行为，真正做到课堂不重复，教学不规律。新课程改革的教学方法更加突出学生的主体地位，强调学生

6、的学习参与，通过引起学生注意，帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。从这方面来看，趣味性教学对于低年级的学生来说就显得非常重要也很有必要，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高低年级数学课堂教学的质量与效率。　　三、营造趣味性课堂的教学方法　　1.为自己的课堂创设一个童话般的教学情境。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科，老师创设的情境一定要结合这一学科特点来完成，不能为了幽默而牵强附会，要不然就会有的喧宾夺主的味道，事情反而会变得顾此

7、失彼。我们创设情境的时候可以引用一些推理小故事，穿插一些趣味小视频，从不同的感官和位角来点缀我们的数学课堂，这样既能紧扣数学学科特点，也能幽默展开课堂教学。这是课堂幽默的第一个环节，这样我们学生就不会审美疲劳，也不会心生抵触。4　　2.幽默交流提问题，开心课堂创思维。问题是数学学习的基础，也是学生能力提升的起点，问题的提出对我们数学课来说必不可少。对学生思维的培养与开拓一定是通过问题的提出和问题的解决来点燃的。老师在提问的时候不能太突然，这样学生会觉得很枯燥，老师在这个环节上可以将问题幽默化或者方式幽默化，改变之后的效果就截然不同

8、了。　　3.教师辅助引导，学生主体发挥。学生是课堂的主体，不管什么时候，我们老师都应该牢记这一事实，所以在课堂上要多鼓励学生发言，为他们创造更多的机会来展示自己的想法和思想，把课堂还给学生，老师只需稍加引导和适当的辅助即可。　　俗话说兴趣是最好的老