走进低结构材料

《走进低结构材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、走进低结构材料　　自主性游戏对于幼儿来说，是一种自由的学习活动、自由轻松的游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在游戏过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。　　小班幼儿会玩低结构材料？你可能会认为：不可能吧，他们还是以平行游戏为主呢！多年的经验告诉我，首先，小班孩子以直觉行动思维为主，他们喜欢直观、形象的材料。其次，具有情境性、趣味性的游戏材料呈现更能激发幼儿的角色意识。例如：娃娃家的基本件――锅碗瓢盆、

2、各种蔬菜等等。其三，游戏材料以高结构为主，低结构为辅。这些经验成为我们对小班游戏的一个固化解读。　　本学期，我尝试提供10种材料，解决3个问题，观察4个月份来解读小班幼儿对低结构材料的使用情况、使用能力以及潜在可能。　　一、投放10种低结构材料　　伸缩铝箔管、剪开成段的防撞条、粗的彩色吸管、圆形原木片、粗的扭扭棒、仿真树叶、方形镂空木盘片、塑料泡沫飞盘、超大号毛绒球、布垫子。　　选择材料时遵循的原则是：　　（1）喜欢捏捏摸摸抱抱的感知觉，材料多为柔软材质；　　（2）色彩上要鲜亮缤纷；5　　（3）尺

3、寸上不能太小太细，要略为夸张；　　（4）具有多功能性，能操作、能制作、能摆弄；　　（5）可以简易变形、再塑性的；　　（6）原生态的自然物的。　　二、解决3个疑问　　1.小班幼儿是否有能力去使用低结构材料？　　2.小班低结构材料在每一次游戏中使用的频率是高频还是偶发？　　3.小班幼儿对低结构材料的认同是普遍性的，还是局限于小群体幼儿？　　三、观察4个月份　　我们于2015年3～6月份对小（一）班26名幼儿的低结构材料使用情况进行了详细的观察，报告如下：　　（一）三月　　1.观察要点。　　材料投放快一

4、个月的时间，教师没有做任何介绍和引导，就放在教室的一个角落，这一个月没有人去碰，偶尔有几个好奇者走近看一看就离开了；10种材料中，幼儿首次使用的是大号毛绒球。　　2.解读。　　小班幼儿一开始对低结构材料兴趣不大；第一次使用毛绒球是因为上学期有用毛绒球的经验；生活经验是游戏开展的必要因素。　　（二）四月　　1.观察要点。5　　游戏动物园是低结构材料正式出现的处女地，而并非是娃娃家；月初，孩子们开始使用垫子做桌子，放上飞盘做盘子，用防撞条和树叶做食物喂给小动物吃；月中才渐渐迁移到了娃娃家，开始用防撞条

5、做意大利面。　　2.解读。　　娃娃家的高结构材料相对丰富，幼儿可选择的品种多，而动物园相对而言自制的材料就丰富一些；小动物的食物也是用低结构材料制作的；小玩家们在经验上容易迁移和同化。　　（三）五月　　1.观察要点。　　防撞条被大量使用：公园里做烧烤的肉、娃娃家里烧菜、甜甜屋里的油条、开车的警察叔叔拿的“薯条”等。　　一天，一个小朋友用伸缩铝箔管变成了娃娃家的魔术杯后，这个材料迅速成了新宠儿，几乎每天都有人手里拿着它。　　低结构材料的使用，幼儿是一样一样来摆弄的，每一种材料都是由1～2名幼儿起头，

6、然后迅速模仿并风靡全班。　　这样的模仿无需老师的游戏分享，孩子们看到就会自己跑去百宝箱如法炮制。　　2.解读。　　小班的强大模仿力帮助孩子之间高效快速地分享游戏新行为，特别是源自于幼儿本身的发明，很容易获得同伴的认同感。　　（四）六月　　1.观察要点。5　　材料运用进入高发期，孩子们在短短一个月里迅速出现了各种新行为，甚至有组合式的运用，具体看《材料使用情况表》，最热门的四种材料是扭扭棒、铝箔管、木盘片、仿真树叶。　　2.解读。　　我们常觉得是自己给予孩子游戏的可能，而事实是孩子们分分秒秒给我们带

7、来新的惊喜。　　从游戏状态来看，老师的预估与幼儿的实际使用差距太大，儿童的想象力远远高于成人的眼界。　　经过一段时间的经验积累，我们不能说孩子对什么材料更喜欢，但能证明可变化的材料往往可玩性更高。　　低结构材料的经验是要积累的，厚积而薄发。　　教师认同式的参与无形中给了孩子支持的力量。　　四、我们的思考　　四个月的观察，让我们陷入了思考，最终又豁然开朗了起来。我们有如下体会：　　小班自主性游戏一样具有低结构材料的使用能力。　　小班与中大班的差别在于，中大班有能力对低结构材料进行再创造，而小班更多的

8、是替代行为，通常是形状、颜色、功能的水平迁移，但他们乐此不疲。　　小班的强模仿性和原发性让低结构材料高频使用，并面向全体。　　往往呈现出个别幼儿先发明，然后人人效仿的模式。5　　玩法上，小班幼儿与成人的思维有很大的不同，例如：铝管变彩虹、木片变钢琴、游泳圈顶在头上就是在游泳等等，童趣十足。　　五、我们的建议　　在材料上，我们的建议是：可收缩、能变换长短、弯曲塑性强、色彩艳丽、个头较大的材料更能帮助小班幼儿产生创造性行为。　　在教师的助推上，我们的建议是：　　游戏推进时，老师不宜示范