职校生心理健康教育中动态生成的策略探究

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1、职校生心理健康教育中动态生成的策略探究　　摘要：职校生是一个亟待关爱的特殊群体，教师要采取行之有效的教学策略，关注职校生的心理健康。以生为本是实施心理健康教育的出发点和落脚点。从动态生成角度阐述了如何关注职校生的心理健康。　　关键词：职校生；心理健康；自控情绪；道德培养　　南宋著名理学家朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来”。的确，正是因为有着源源不断送来的活水才使池塘的水一直清澈见底。同样，这些源源不断的“活水”才能不断地洗涤冲刷尘埃，还原一片清澈。　　一、以生为本，关注实施心理健康教育策略的出发点和落脚点　　职校生正处于身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是心理

2、变化最激烈、产生心理困惑、心理冲突最多的时期。　　1.自我认识能力失衡　　“知己者明，知人者智”。但是相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价过低，自卑心理比较严重，从而对自己的能力做出偏低的评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力可以完成的任务也轻言放弃。然而也有一部分职校生，自我意识过于强烈。随意支配别人，不考虑别人的感受，甚至不尊重、不关心别人。随之而来的是在学校里成不了群体的中心，产生严重的心理失衡。　　2.自控情绪本领失调6　　青春期的职校生易兴奋、易激动、易冲动或悲观、失望，情绪常处于躁动不安、无名烦恼中，稍遇刺激，就会出现情绪失控和偏激的行为方式。这是目前职校生存在的

3、最大、最普遍的心理问题。　　3.人际关系协调不当　　职校生人际关系主要体现在与师生、朋友的交往方面。在人际交往中部分学生常处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态，戒备心重，交际范围狭窄，沟通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受，性格孤僻，不合群，情感体验多为忧郁、冷漠、憎恶等。另一部分学生则是交往热情高涨，表现为交友不慎、失度。特别是异性交往方面，一些学生表现出幼稚、无知的一面，不明白男女有别的道理，分不清友谊和爱情的界限，言行超越交往底线，从而给自己招来麻烦和难堪。　　4.道德修养严重缺失　　职校生智力水平不低于常人，但道德品质等方面的修养却严重失调。常口吐污言秽语，常将“义气”挂在嘴边

4、，却不明白“义气”的真谛，是非不明。他们为朋友两肋插刀，打群架，不计后果，出现严重后果还懵懂无知。他们在中职求学，却无学习目标，无内驱力；有了错误，不反躬自省，不勇于承担责任，反而怨天怨地，甚至将过错推给别人。身处群体，却不能让自己融入集体。　　仅凭以上四点是绝对不能概括职校生所有的心理问题。我们要以生为本，从职校生生理、心理特点和发展的特殊性出发，引导学生做心理健康和谐的现代人。为此立足于以生为本的心理健康教育必须践行有效的策略。　　策略一：强化世界观，道德观的理念渗透，传扬正确的价值观6　　职校教师要在教育中用发展的眼光看待学生的动态变化。要抓住课堂教育主渠道，让学生明事理、讲原则、守

5、信用。同时重基地建设，通过建立稳定的法制教育基地、传统革命教育基地等，让全校上下“班班有基地、人人有岗位”，并且通过各种典型事例的介绍、传统文化的熏陶、实践活动的体验，让学生各有所长，在行动中积累经验，在服务中强化道德观教育。　　随着职校生心理发展的动态不确定性，教育工作者要适时正确开展批评与自我批评，让他们努力做到批评和自我批评，这是纠正错误、弘扬正气、提高道德水平的有效方法。　　策略二：构建积极、自信的心理模式，提升个人自我需求　　职校生的共同特点是自卑心理较严重。对此树立他们的自信心至关重要。教师平时可以放手让学生参与学校和班级的管理，培养学生的自治能力；实行竞争上岗制，培养学生的自

6、我管理能力；教学中，做好分层教学，因材施教，发挥学生的优点和特长，让他们逐渐走出自卑和恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。　　策略三：树立自尊、自爱的心理，享受成功的喜悦　　“培养人，就是要培养他对前途的希望。当学生努力挖掘出每一个闪光点时，也就点燃了自己的心灵之火，逆反心理也就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。”这是著名教育家马卡连柯曾说过的一句话。现在聚焦职校生这个群体，他们文化基础差，对待学习很不上心，如果还是单纯以分数高低来评价优劣的标准，只会加重他们的厌学情绪和逆反心理。此时就需要努力挖掘学生的“闪光点”。6　　对于有厌学情结的学生，在沟通的过程中不管学生的态度是积极的还

7、是消极的，都讲求“尊重”二字，不批评、不讽刺，鼓励学生说出不喜欢学习的主观原因和客观原因，强调情感交流，使他们认识到，读职业中专也是成才之路。“三百六十行，行行出状元”。　　职校生心理健康教育要关注心理动态变化，将学生放到教育的本位上，为了一切学生，为了学生的一切。充分发挥心理健康教育中学生的主体地位，这是更好地展开工作的出发点，也是落脚点。　　二、以校为本，提高心理健康教育策略实施的实践性和有效性　　如今，在职校的心理