运用开放式试题，培养学生的创新思维

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1、运用开放式试题，培养学生的创新思维　　摘要：随着教学体制改革的实施，素质教育不断的推行，在考试过程中，试题的开放性要求在教学中也逐步体现出来，本文主要在实际教学基础上，对教学中开放性试题的应用进行分析，讨论如何培养学生的创新思维。　　关键词：试题；开放性；创新思维　　中图分类号：G4　　当前教科书中多数都是训练题，探索性的问题较少，受教师的影响，这些习题在一定程度上也成为封闭或半封闭的习题，不利于学生的创新意识培养。在教学中，教师要研究开放性问题，在授课中创设情境，给学生锻炼思维的机会，培养其创新思维与能力。本文主要结合实际教学工作，分

2、析在教学中对开放性试题的运用，以培养学生的创新思维。　　1、以问题激发学生灵敏性思维5　　对于汉语教学而言，开放性问题不能局限在某一篇课文本身或者一个知识点上，应该运用知识的联系，知识的拓展与延伸，对知识进行创造性的应用，追求生多向互动和师生之间的互动。在汉语教学中，开放性提问的方式有很多，主要包含：矛盾性提问、选择性提问、比较性提问、发散性提问、假想性提问、关联性提问及生活化提问等不同提问方法。例如在课文《犟龟》教学中，可以提问：同学们，今天我们学习到一只龟具有克服困难、坚持不懈的勇气和精神，只管向前，但是不听任何人的劝告，犟到极点。

3、大家同意这样的看法吗？这种提问方式就是采用矛盾性提问，可以有效的提高课堂的气氛。在朱自清《春》一文中，设计问题：“春花图”、“春雨图”、“春草图”、“春风图”及《迎春图》五幅图，问学生最喜欢哪一幅，并说明理由，学生自然会各抒已见，有助于学生创造能力的锻炼。再如《背影》一文中，可以提问：同样都是采用平凡小事来写人物，但《背影》却极为感人，为什么？这篇文章在选择表现角度上有什么不同？这个问题就是采用提发散性问题的方法进行提问的，学生经过对问题的思考，其答案也是多元化的，这样就对学生的思维进行了很好的锻炼。　　2、以多元化角度培养学生思维求异

4、性5　　在创造性思维的培养过程中，求异思维必不可少的，这是发散思维的重要环节，具有变通性、创造性和流畅性。在进行习题训练的过程中，运用求异思维就需要让学生从不同的方向、不同的角度对问题进行思考，打破常规思维，善于运用假设，这样才能将求异思维发挥到极致。例如在朱自清《背影》一文中，教师通过提问：为什么同样是通过小事描写人物，而这篇却写的极为感人？那么从作者在选择表现角度上有哪些独特之处？问题一出，学生开始进行思考、讨论，从而得出多元化的答案，这也就是在多元化角度对文章进行赏析的基础上得出的结论，如学生得到的答案有：首先，表现角度独特新颖，

5、文章选择目标任务的背向，是一种特定的角度，采用深情的笔法进行描述，全力将父亲的背影疏泄出来，让人动容；第二，集中反映出所描写的对象的内在精神，父亲买橘子时爬上月台的背影是全文的精髓，体现出了父亲的慈爱、努力、艰辛和执着；父子间深沉的爱倾注在这一瞬间，儿子对父亲那些零星印象顷刻间在作者心头百感交集，聚拢而来，形成一个有机的艺术影响。由此可见，通过多角度的分析，学生的思考能力得到发散，有助于对学生创新能力的培养。　　3、以多角度养成学生思维广阔性　　在汉语教学过程中，对试题的分析应该从多个角度进行分析，这样学生思维的广阔性才能得到根本的提高

6、。学生智力活动的灵活程度是由思维的多向性所决定的。多向性可以理解为多方向、多角度、多端点等，多向性的特点主要表现在思维的起点和思维过程的灵活程度，迁移与概括的能力较强，能自觉的对规律进行运行。此外，多向思维还要求思维的活力不断进行发散，从问题的正反面、前后关系、内外联系及上下层次等方面对问题进行深入的思考，寻找解决问题的最佳途径。在汉语教学中，对习题的联系要注意精选的问题，要选择具有代表性的习题进行联系，对典型的问题要从不同角度去理解，采用不同方法去解决，通过一题多解、一题多变、一题多用等方法的探究，从而达到举一反三的目的。例如：在对有

7、关于《孔乙己》一文的教学中，为了突出教材本身，首先要求同，对规律进行认识；其次要存异，这样学生的个性才能得到培养。在《孔乙己》教学中，通过提问：孔乙己用九文钱和短衣帮的四文钱进行比较，说明了孔乙己的经济地位如何？通过九文钱到最后的四文钱，再到喝酒欠账，说明了孔乙己的命运如何？这样的对比后发现，通过角度的转变，可以对文章从另外一个角度展示出孔乙己命运的悲惨与悲哀。学生在角度转换的同时，思维也得到了发散和开阔。　　4、以辩论方式增强学生思维批判性5　　当然，试题的开放性给学生的思维定向会带来一定的困难，这就要求学生还要对常规的思维过程进行掌

8、握，在此基础上，出奇制胜。在汉语课程的教学过程中，开放性试题的设置是非常重要的，通过在解决问题的过程中对问题的条件、结论等各种规律进行寻找、总结，从而不断的培养学生的创新思维。例如，在《苏州园林》一文中，作