远程教育的面授教学

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1、远程教育的面授教学　　【摘要】　　本文通过对国际文献的述评和案例分析审视面授教学在远程教育中的作用。研究发现，时至今日，很多远程教育机构仍然保留面授教学，面授教学是混合式教学（把在线教学与电子邮件、电话、面授教学和其他教学形式结合在一起）的一个组成部分。虽然几乎没有研究聚焦面授教学在混合式教学中的作用，但是有足够证据表明，混合式教学在保证巩固率方面要比完全在线教学好。不管我们采用何种形式的混合式教学，相关证据清楚显示，混合式教学应该尽可能地集中在课程学习的开始阶段进行，这对于促进学生的社交融合和克服开始阶段的焦虑尤其有效。研究还发现，我们切忌对（尤其是）较为

2、年轻的学生完全在线学习能力有过分乐观的假设；他们很可能需要某种形式的混合式教学才能坚持学完课程。文章最后建议打算采用完全在线教学的机构应该谨慎行事；它们可能会面临学生辍学率大幅提高的问题，这样一来，通过完全在线教学节约成本的愿望很可能化为乌有。　　【关键词】面授教学；混合式教学；在线教学；e-learning；巩固率；辍学；成本效益　　【中图分类号】G420【文献标识码】B【文章编号】1009―458x（2015）09―0014―1125　　导读：奥蒙德?辛普森教授是远程教育领域资深从业者和研究者，尤其对英国开放大学做出了杰出贡献。英国开放大学学生服务中心助

3、理总监帕特?阿特金斯（PatAtkins）对辛普森教授的评价是：“他深深影响开放大学许多人的思想，因此反而容易被遗忘。他如同一条纱线，被织成布料，但人们却看不到他的存在”（阿特金斯与笔者的私人通信）。辛普森教授曾为本刊撰写《主动提供动力支持克服“远程教育缺陷”》一文（发表于本刊2013年第7期）。去年我获悉他正在研究远程教育面授教学的问题，于是密切关注，并有幸再次得到他的支持和厚爱，获得本研究成果的首发权。　　面授教学是远程教育的“灰姑娘”：它扮演着重要的角色，但却往往被想当然，没有得到应有的研究，没有引起应有的重视。随着我们进入网络化时代，面授教学甚至还被

4、贴上“落伍”“落后”“高耗低效”等等名不副实的标签。一方面，人们有意无意避之若浼，另一方面，它却“仍然顽强地生存下来”，成为远程教育一大特色。在一片e声之中，英国开放大学社会科学学院委托辛普森教授开展这项研究，他欣然接受邀请，此举实属难能可贵，双方都应该得到点赞！　　这篇文章主要包含两大内容：远程教育面授教学的文献调查和八所远程教育机构的案例。文章在开头分析不同类型学校不同教学模式的毕业率，指出虽然导致毕业率下降的原因可能非常复杂，但是“自从20世纪90年代后期以来，e-teaching的应用越来越受到重视，然而e-teaching并没有如同预期一样提高学生

5、成功率。”　　在文献述评部分，作者着重关注“元调查”25（meta-survey）的报告，从三个方面概述相关研究成果并分析存在的问题：第一，英国开放大学对面授教学的研究严重缺失；第二，从混合式、传统和完全在线教学的研究文献看，不同远程教学形式的比较研究最为热门，鲜见针对面授教学的单独研究；另一方面，有些方面尚未引起研究者重视，比如教师的偏好、学生的时间投入要求等；第三，在面授教学和在线教学成本与效益方面，迄今鲜见对面授教学和在线教学的相对经济影响进行全面、深入的成本效益分析。这的确令人费解，“因为大学的很多决定都是建立在降低成本这个基础上的”。作者指出，“学

6、校如果没有对面授教学或混合式教学对学生巩固率的成本效益影响进行更加深入的分析，贸然改变现有教学模式是很危险的”。　　国际案例部分旨在了解远程教育机构对面授教学和办学网络的现行政策和未来政策。在所调查的八所机构中，除了印度的英迪拉?甘地国立开放大学（2013年6月起取消面授，但仍然保留地区中心和学习中心办学网络）和美国的科罗拉多州立大学（环球）（拟在2015年开展混合式教学试验）外，其余均提供面授教学（或是完全面授模式，或是包含面授的混合模式）。　　综合相关研究成果，作者得出四点结论：第一，混合式教学能促进远程教育机构学生巩固率的提高。第二，开展混合式教学，重

7、要的不是何种媒体的混合能产生最佳效果，而是提供多种选择，使学生能找到最适合自己的形式。比如，有些学生可能不喜欢或无法参加面授教学，但我们必须保证这些学生有其他选择，而不是非要求他们参加面授活动不可。第三，必须全面、深入地研究各种混合式教学的成本和效益，为决策提供实证依据。第四，面授教学对招生、学生学习动力和信心、教师的士气和工作热情等有何影响？这些也是值得研究的课题。25　　面授教学模式（或者说面授加自主学习以及后来的面授加网上学习模式）曾经是中国电大的“主旋律”，对塑造电大品牌功不可没！这点主要得益于国家对电大办学的支持――电大是财政拨款的事业单位，因此，

8、各级电大都有固定编制，能供养一定数量的专职教师，学费