突发事件的处理从“因”“果”谈起

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1、突出问题引领构建初中物理有效课堂　　【关键词】初中物理问题情境　　探究教学有效课堂　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）09A-　　0108-01　　问题意识是人与生俱来的本能，同样在教学中，问题是教学目标之所在。新课改下，百花齐放的教坛催生了一个又一个教学新理念，让莘莘学子获益匪浅。物理作为一门最具创造力和实践性的学科，在课改理念的变革中理应发挥出它的最大优势。为此，笔者在初中物理教学中，探索了以问题驱动为主要模式的有效教学，取得了不错的成效。现结合具体的教学实例，与各位同行共勉。　　一、创设问题情境，激趣

2、提问　　问题情境不仅显示着教师“教”的智慧，也启发着学生“学”的思维。在初中物理教学中，创设问题情境是激发学生积极探索教学内容的有效方式之一，能够调动学生的积极性，促使其主动探究解决问题的办法，进而再解决问题。因此，教师应重视问题情境的创设，让所有的学生都能在恰当的问题情境中变成学习的主人，感受物理知识的魅力。　　以“光的反射”4一课的教学为例，笔者创设了贴近学生生活、真实有趣，又富有科学性的问题情境：在课前，首先让学生在轻松的音乐声中欣赏本地区的美丽风光，在一幅幅风景如画的图中笔者提问：“为什么我们可以看到本身不发光的物体？”在学生开始思考“水中的蹦

3、极、工商银行大楼光污染照片、绝美小鸟照镜图”等有趣现象的同时，再配合演示“引光入室”的物理小实验，在富有趣味与值得思考的物理现象中引出光的反射现象。　　通过这样富有趣味性和启发性的问题情境入手，激发了学生的好奇心和探究欲望，体现了新课标生活化的教学理念。　　二、以问题探究为载体，体验过程与方法　　“探究式教学”既是一种学习方式，也是一种学习过程，可以使学生在思考、分析、交流中产生学习的内在动机，获取新知识的能力。作为探究式教学的起点，有效的、富有探究性的问题才拥有开展探究教学的意义。因此，教师应结合本课的教学重难点，设计出能够让学生接受的、科学的引导问

4、题，激发学生探究的欲望，让学生体验探究的过程与方法。　　以《电路连接的基本方式》一课的教学为例，笔者创设了以下问题情境引导学生进行自主探究，以形成物理概念、掌握物理规律。　　1.做一做：给每组学生分发组成电器的一些必备器材，让每个小组都能成功地自主动手连接一个让小灯泡成功发光的电路。　　目的：设计物理情境，引导学生动手探究的兴趣和能力。　　2.讲一讲：根据上述实验，请学生讲出要用到哪些器件才可以做到小灯泡发光和便于控制。　　目的：引导学生清晰地认识到要使小灯泡发光和便于控制所要用到的器件。4　　3.想一想：2个小灯泡同时发光，如何实现？该怎样连接电路才

5、能做到一个开关控制一个灯泡？　　目的：让学生在问题情境和动手探究中学习串联电路和并联电路的知识。　　在上述过程中，教师以问题探究为载体，激发学生的内在需求，凸显学生的主体地位，以“促进者”的角色让学生在学习、实验、创造的过程中迸发智慧的源泉，更加深刻地理解和掌握物理知识与技能。　　三、学以致用，提升解决问题的能力　　物理是一门抽象化的学科，只有将原本枯燥的物理知识与学生的实际生活联系起来，才能加深学生对抽象理论知识的理解。因此，教师不仅要关注学生的学，也要培养学以致用的能力，让学生在活学活用中感受物理的价值所在，构建自身的知识体系，从而提升解决实际问题

6、的能力。　　例如，教师可以设计如下开放性的探究问题：利用注射器，你能做哪些实验？给你一支削好的长铅笔，请用它设计两个以上的物理小实验。这样的问题能引导学生从多角度思考问题。比如第二个问题中的铅笔小实验，可以从力学、运动学，还可从光学、热学、电学方面来考虑，如在太阳光或灯光下，将一支铅笔笔直地立在地面上，会出现铅笔的影子，说明“光在同一种均匀物质中沿直线传播”；将铅笔芯的一端用酒精灯加热，过一段时间铅笔芯的另一端也发热，说明“铅笔芯是热的良导体”；将导线的一端与铅芯的一端接好，另一端在铅笔芯上滑动，改变铅笔芯连入电路的长短，可以改变灯泡的亮度，此实验能说

7、明滑动变阻器的原理。4　　在初中物理中，这样的小实验不胜枚举，将课堂上学到的知识应用到学生自己所熟悉的生活中，去解决身边的实际问题，进一步提升了学生运用所学知识灵活解决具体问题的能力。　　总之，教师应坚持“以生为本”的教学理念，不断探索与创新，培养学生的问题意识，激活学生的思维，在激励、唤醒和鼓励的教学艺术中引导学生探究和思考，这样才能有效促进学生自主构建知识，让新课改再结累累硕果。　　（责编林剑）4