浅谈诗歌的美育教学

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1、浅谈诗歌的美育教学　　语文学科与美学的联系可以从《普通高中语文课程标准（实验）》中看出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”中学语文教材中所选录的诗歌都是文质兼美，凸显诗人情感。根据教学目标的指示，教师进行诗歌的美育教学，指导学生学会养成审美的习惯，从而最终形成审美的能力，达到五育并举，全面发展的教育目的。感受诗歌之美，品味诗歌之魂。但是目前中学的诗歌美育教育并未得到应有的重视，一些教师过于强调教师本位，忽略学生自身的审美体验

2、，轻视个体的审美经验和美育教学的重要性，导致学生对于诗歌文本的学习积极性欠缺，最终以应付考试为根本目的，这是非常严重亟待解决的美育教学问题。本文我将从古典诗歌和现当代诗歌两个角度来分析诗歌的美育教育。　　一、诗歌美育教学的本质及意义5　　中学语文教材中收录的这些诗歌从中国历史上第一部诗集《诗经》开始一直到现当代诗歌，跨度之大，内容之丰富，为世人所惊叹。就拿义务教育课程标准实验教科书2001人教版《语文》来看，三年的重点诗词就有三十多首，不包括在附录中要求三年需要背诵的有80篇（段）；到了高中语文人教版教材，必修课本中共有46首诗词。由此看来在

3、语文教材收录中，诗歌大篇幅囊括在此。诗歌美育教学的本质在于以诗歌这种艺术形式为媒介传播感受与体验，从而丰富学生的生命体验，陶冶学生的情操。那么，为什么要进行诗歌美育教学？换句话说，诗歌美育教学的意义究竟在哪里？我认为诗歌美育教学的意义主要在于：第一，诗歌美育教学主要来自于教育者，教育者本身可以在诗歌美育教学中受益。如今，新课程改革以来，强调教育者自身的终身学习和专业素养的提高。在美育教学中，作为教育者，他们可以在诗歌的教学审美氛围中陶冶情操，提升自我素养，这种素养不仅来自于专业素养，还有人格素养。第二，对于我们审美教育的对象――受教育者来讲，

4、学习诗歌，既可以获取古诗文知识，提高知识能力，又能在写作、口语交际等方面得到潜移默化的进步。同时在诗歌的审美鉴赏中，受教育者在融入诗歌的意境中，还能感受诗人的人格魅力，陶冶自身情操，树立正确的价值观，培养自主学习的能力，发挥自身的想象力，达到启发性教学的目的。　　二、诗歌美育教学的美学特征　　1.古典诗歌的美学特征5　　有人曾说中国是诗的国度，纵观语文中学教材的数百首诗歌，我觉得这样的称赞并没有言过其实。根据诗歌所用的主要表达方式，我们可以把诗歌大致分为叙事诗和抒情诗两大类；按照古典诗歌的体裁，可以分为古体诗、近体诗、词、曲；按诗歌的内容分就

5、是送别诗、咏物诗、边塞诗、山水田园诗等等。中国古典诗歌千姿百态，是我们国家的艺术瑰宝，那么如何鉴赏这些古典诗词就成为我们美育教学中不可缺少的一部分了。首先我们先要了解古典诗歌的审美价值取向，通俗来讲就是这些诗歌究竟美在哪里？只有这样才能有的放矢地进行美育的教学。在鉴赏一首诗词时，映入眼帘的就是它的结构，即形式。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。”李清照的《声声慢》的上阕，一连用了14个叠词，形式感特别强烈，用法大胆新奇，工整得体，是结构美的典范之作。白居易

6、的《琵琶行》是一首新诗体裁的诗歌，这是一篇长诗，但是结构严谨，层次分明。正如《傅雷家书》所说：“白居易对音节与情绪的关系悟得很深。凡是转到伤感的地方，必定改用仄声韵。《琵琶行》中‘大弦嘈嘈’‘小弦切切’一段，好比staccato（断续），像琵琶的声音极切；而‘此时无声胜有声’的几句，等于一个长的pause（中止），‘银瓶……水浆迸’两句，又是突然的attack（起奏），声势雄壮。”无论是哪一首诗词读完之后都能感受到它们的意境之美和情感之美。这也是古典诗词最重要的两个美感。如果说意境之美是鉴赏诗歌的敲门砖，那么情感之美就是鉴赏诗歌的关键所在。李

7、煜的《相见欢?独上西楼》感情抒发浓烈，直指内心忧愁苦闷：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头。”古典诗词的韵味可见一斑，融结构美、语言美、意境美、情感美为一体。对诗歌的美育教育是任重而道远的，如果单方面只看到诗歌的一种特质，而忽略其他特征，就会在教学过程中显得偏颇，有失利用美学的教育原则。　　2.现当代诗歌的美学特征　　现代诗歌主要是指自“五四”5运动以来的新诗，用白话文的形式写作，打破旧时的诗词规律。新诗在古典诗歌没落的大背景之下，发展相对薄弱。但是我们不可否认的是现当代诗歌独特的审美特质。在结构上

8、，相对于古典诗歌，现当代诗歌更为自由开放，不拘泥于对称平整的展示规律。在高中语文人教版的教材中收录了戴望舒的《雨巷》，运用了修辞手法、复沓叠句等等这样的表现形式，给