针对非电专业戴维南定理讲授方法改革的探讨

《针对非电专业戴维南定理讲授方法改革的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、针对非电专业戴维南定理讲授方法改革的探讨　　摘要戴维南定理抽象，难理解、难掌握。非电专业学生电学基础薄弱，学习该定理时存在不爱学、不会学和学不会的问题。以学生为本，分析问题原因，从教学安排、实验安排和课后巩固等方面进行探讨，形成一套讲授新方法，建立从乐学到会学到学会到应用再到乐学的良性循环。本方法应用在课程中取得较好的教学效果。　　关键词非电专业；戴维南定理；实验　　中图分类号：G642.0文献标识码：B　　文章编号：1671-489X（2016）20-0112-03　　AbstractTheveni

2、ntheoremisabstractanddifficulttounderstandandmaster.Intheotherhand，forthenon-electricspecialtystudents，thebasicknowledgeofelectricityisweak，Aslearningthetheorem，thestudentsdon’tliketolearnitanddon’tknowhowtolearnit，sothattheycan’tunderstandandmasterit.T

3、hisarticlefromtheposi-tionofstudents，analyzesthereasonsoftheproblem，discussestheteachingarrangement，experimentalarrangementandafter-schoolconsolidation，etc.formanewmethodofteachingthevenintheorem.Usingthemethodinthecourse，recevedagoodresult.　　Keywordsno

4、n-electricspecialty；thevenin；experiment4　　1前言　　电路分析是一门综合性、实践性都很强的课程，已经成为各高校工科类非电专业重要的基础课或者是专业课，也是非电类专业学生掌握电路基础知识以及学习后续相关专业课程的关键课程[1-2]。戴维南定理在电路分析中是一个非常重要的定理，相较其他定理，抽象、难理解，对于非电类专业学生来说，学习起来比较困难和吃力。因此，戴维南定理成为该课程的教学难点和重点。为了能够在有限的学时中使非电类学生学好该定理，并熟练掌握和应用该定理，从

5、学生角度出发，将讲授教学与实验实践两方面相结合作为教授方法的前提，对讲授该定理的方法进行探讨。　　2分析问题，提出解决方法　　目前，非电类专业学生在学习戴维南定理的过程中普遍存在的问题是：一方面，学生的学习主动性差，没有自主学习能力，只靠教师灌输；另一方面，虽然有一部分学生有学习愿意，自觉主动去学习，但是因为其电学基础比较薄弱，学习方法不当，导致事倍功半，效率低下。　　针对这一问题，必须从学生角度出发，寻找合适的教学方法。当学生学会学好且能熟练应用时，他们不但掌握了戴维南定理，而且增加了学习的信心，会

6、更加愿意去学习电路课程中的其他新知识，形成从乐学到会学到学会到应用再到乐学的良性循环，如图1所示，从而也为今后的其他电路知识学习奠定良好的基础。　　3戴维南定理讲授的具体方法　　引用布鲁纳的一句名言：“知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”4因此，在非电类专业学生学习戴维南定理的过程中，首先必须让他们发挥其主观能动性，愿意去学习定理。其次，要在学生愿意学的基础上，根据学生的具体实际情况，围绕定理，制订合理的教学方案，做好课上理论教授，使学生学会定

7、理、掌握定理、熟练使用定理。最后，利用实验这一环节，实现理论联系实际，让学生更深刻地领会该定理的实际意义。　　调动学生学习积极性要使学生发挥主观能动性，就要对学生心理进行分析，解决学生在心理上、思想上的厌学情绪和畏难情绪。因为大部分非电类专业的学生自高中以来很长时间没有学习和电路相关的知识，或者从来就没有学习过电路相关知识，在电学方面底子薄、基础差，这就会使得学生在心理上对戴维南定理产生畏难情绪，觉得这一定理是一个难理解、不好学的定理，学习起来会困难和吃力。从而进一步由畏难情绪转化成厌学的情绪，导致学

8、习的不认真和不深入，不能钻进去，不能吃透和领悟。最后就会产生学不会、学不好的不良后果。因此，一定要制定相应的方法来排除厌学、畏难情绪，引导、激励学生的学习积极性和自主性。教师在讲授该定理之前，可以先安排一个知识总结和回顾，把之前学过的电路基础知识做一个复习，这样可以为学习戴维南定理打下良好的基础。　　兴趣是最好的老师。想要调动学生的学习积极性，就要增加授课的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而使得学生主观上乐意学习，愿意接受该定理的理论知识。要实现这一目的，