职业院校“双师型”教师队伍建设的现状、困难与对策

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1、职业院校“双师型”教师队伍建设的现状、困难与对策　　【摘要】“双师型”教师队伍建设是办好职业教育的关键一环。广大职业院校进行了广泛有益的探索。但目前职教中“双师型”教师队伍建设仍存在诸多问题和困难，归纳起来主要集中在三个层面的三个主要难题。即国家及行业层面的政策法规难题；院校及企业层面的管理、考核、保障难题；“双师”个人层面的“现实”难题。主要对策是：一是加快相关法律法规修订，尽快使国家大力发展职教的意志向法律顶层转化；二是加大投入，加强协调统筹，尽快形成“社会尊职重教，行业统筹联动，教师积极投身”的良好局面。　　【关键词】职业院校“双师型”卫生　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　

2、【文章编号】0450-9889（2015）09B-0054-03　　自2008年以来，我国把发展职业教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中国制造2025”和“工业4.0”的宏伟计划。可以预见：职业教育，在中国，遇上了历史性的发展机遇。　　发展职业教育，教师队伍尤其是“双师型”教师队伍建设是必不可少的极为关键的一环。　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要加强“双师型”11教师队伍和实训基地建设，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企

3、合作制度化。　　文件颁布后，全国各职业院校掀起新一轮“双师型”教师讨论和建设的热潮。但从走访我省近几年多所院校及查阅公开发表文献来看，整体上并没有取得实破性的进展。　　一、“双师型”教师的基本内涵　　传统上认为，“双师型”教师是指具有较强的教学能力和专业理论水平，获得教育系统领域颁发的教师资格证书，又有本专业或相应行业的职业资格证书的教师，或有从事本专业实践工作经历，又具有较丰富的教育教学经验的专业课教师。　　教育部高职专业质量评价等级标准及内涵中指出，双师素质教师即“双师型”教师是指：具有讲师或以上教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：　　（1）有本专业实际工作的中级或以上技术职称

4、（含行业特许资格证书）；　　（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动；　　（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益；11　　（4）近五年主持或主要参与2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。　　二、职业院校“双师型”教师队伍建设目前的主要做法及效果　　毫无疑问，“双师型”教师队伍建设是提高职业教育教学质量的关键，是实施科教兴职的重要一环。国家在《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“到2010年，全国中等职业学校教师规

5、模达到150万人，其中专业课教师和实习指导教师中持有相关专业技术资格的人数要在50%以上”，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出：“要加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”。　　整理分析发现，目前“双师型”教师队伍建设的主要做法有三种：　　（一）培训　　包括国家级、省级、市级、校级的一些培训。请一些业内的专家对各院校主要教学骨干进行集中培训。如黑龙江省职业院校护理专业教师培训基地对来自全省5所职业院校的15名教师在黑龙江省医院进行了为期6个月的临床实践培训。个人认为这是对”双师型”教师培养的一次重要实践。　　这种培训由于受到资金、场地、人力资源、参

6、与方热情、以及培训对象素质等因素的制约与影响，尤其是一些培训基地缺乏更多的“实操性”的机会和“实景式”的场所（许多培训基地设在院校内且规模、设施有限），有一定的重返“黑板上种田”和“纸上开机器”之嫌，故决定着对“双师型”这种实践性很强的培训效果不会太理想，不可能也不应该成为“双师型”教师培养的主要方式和途径。11　　但一些针对某个专项或专题的培训质量还是较高的，也是可操作性强的能迅速提高局部教学能力的办法和途径，如上文提及的黑龙江省职业院校的护理专业教师专项培训。　　（二）“顶岗轮转”或“聘请兼教”　　“顶岗轮转”是指院校方选派专业技术人员到企业进行轮岗或顶岗；“聘请兼教”是指从企业聘

7、请有丰富生产实践经验的专业技术人员到院校兼任教师。这是目前较普遍的解决“双师型”教师队伍不足的主要方法和途径，也是国家鼓励和提倡的，尤其是后者。　　这种做法怎么样呢？　　实际情况是“看起来很美，做起来不顺”。　　由于院校、教师、企业三方没有一个更高层面、更深层次、更大保障力度的协调机制，所以，一方面组织专业教师到企业“顶岗轮转”，往往最后沦为一个三方都不乐意的事。另一方面，从企业聘请有丰富生产实践经验的人员到院校方任兼职教师，最后也常变成“无奈