语文微写作：让课堂“近写”走向优势富集

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1、语文微写作：让课堂“近写”走向优势富集　　“微时代”的信息传播，以短小精炼作为其传播特征，要求信息的传播速度更快，内容更具冲击力和震撼力。“微时代”要求表达者具有“微写作”的本领。微写作较常态写作有更大的优势，它正契合儿童写作能力形成与发展的某种规律。“微写”有其特质。比如，微写作不受时间、地点、场景的过多限制，容易实施；微写作内容简短精练，富含意义；微写作多为“点”的表达，可以发展儿童思维的深刻性、灵活性；微写作能培养学生养成观察、思考、积累等习惯。更为科学的是，微写作与儿童发展现状具有“相似性”，能与儿童的思维、情感、表达能力产生“和谐共振”，让写作真正属于儿童。　　一、“批注”微写

2、：紧扣阅读能力点　　阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读。其中，借助批注进行阅读不仅能提升学生多维的阅读能力，还能在阅读中围绕能力点实施“批注”微写作。　　1.微写“感受”贵在真切5　　阅读和表达都要体现学生个性化的真情实感。在学生对文本进行自主阅读、理解的同时，借助批注以简短精练的词语或句子表达出自我独特而真切的感受。这种微写作就是精要的、概括的、适切的，往往起到锦上添花的效果。如读完重点语段或整篇课文，请学生用几个重点词语或简短的话表达一下自我的感受，学生往往写得精当而情真意切。微写感受，贵在一个“真”字，教师要引导学生写真话、抒真情，即使是写

3、一个词，也要来自内心真实的阅读感受。　　2.微写“理解”重在深刻　　借助阅读，平面而寻常的理解型批注，不利于提升学生的思维与语言，需要教师不断激发与逐步提高批注的要求，把学生的理解变成深刻的简短表达。例如：孙双金老师教学《只拣儿童多处行》中，放手让学生围绕主体问题进行读书、做好批注：“从哪儿可以看出作者‘只拣儿童多处行’的原因呢？”教师在学生自我读书、批注之后，又组织同伴、小组间的交流、深化，这样的“理解型”微写便来得深刻、全面。　　3.微写“欣赏”旨在个性　　欣赏，能帮助学生发现美、理解美、表达美。当课文中有可以进行文学“欣赏”的教学资源时，便可以结合批注进行微写。《燕子》《田园诗情》

4、《九寨沟》等都是学生欣赏美、表达美的课文，教师可借助角色移情进行“欣赏型”批注的微写：“如果你是位摄影师或画家，你会选择哪幅场景或拍摄哪个美丽的镜头？请自主阅读课文并写好批注，看谁写的理由最充分。”在这样的读写实践中，学生读写动机强烈，表达富有个性。　　结合阅读教学，可以进行眉批、旁批、总批等多种形式的批注“微写”，除了结合阅读中发展学生感受、理解、欣赏、评价能力的训练点外，还可以进行概括式、联想式、质疑式、补充式等的批注“微写”。微写批注，在精、在深、在炼学生的思维，需要评价、反馈的跟进支撑，更需要形成学生良好的习惯。　　二、“语用”微写凸显教材训练点5　　“语用”微写，意在对语言文字

5、的运用。适时结合课文实例中特有的词语、句式、段式、篇式等进行概括、仿写、补白、续写、反写等“微写作”练习，以突显教材的训练点，提升学生学习语言、运用语言的综合能力。　　1.“词串”微写指向概括与运用　　阅读教学中，借助重要词语，通过练写进一步概括文章的主要内容，既书写了词语，又复习了文章内容，教学高效、综合。如教学《永远的白衣战士》中的一段，可以引导学生梳理出“斩钉截铁、真情无悔、毫无商量、心甘情愿”等重点词语后，创设语境：“医院的领导、年轻的护士看见叶欣如此辛苦，劝她休息，叶欣会如何说、如何做？”请你结合上面的词语来写一段话。这样的微写便指向理解与运用，以写代练，效果非常好。　　2.“

6、句段”微写指向模仿与习得　　不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，这些特殊的语言现象往往是教学的有效资源，成为学生仿写、创写的例子。《槐乡五月》中，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”教师创设语境引导仿写：“‘哞哞哞……’老牛过来了……；‘喳喳喳……’小鸟飞来了……”进行这样的句式仿写，学生不仅动机强烈，而且迁移效果显著。句式、段式的仿写、微写，能很好发挥课文句段的语用功能，帮助学生运用语言。　　3.“补续”微写指向移情与想象5　　课文中的留白处，多可引导学生积极想象，进行续写。如《爱之恋》结

7、尾的续写，补写，如果运用合理，可以起到以写代读、以写代讲的效果。教学《一路花香》时，笔者进行了三次补写，效果很好。第一次，两只水罐天天给水缸添水，水缸每天都看见好水罐有满满的一罐水，看见破水罐只有小半罐水，他们三人之间会说些什么？第二次，破水罐一路上很伤心，当他留心路边美丽的花儿时，那些花儿和他之间会有怎样的对话？第三次，主人既用到了水，又拥有了美丽的花儿，他会对两只水罐说些什么呢？经过三次补写，学生进行了移情想象，在写作中提升了能