高中生物课堂教师提问艺术的探究

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1、高中生物课堂教师提问艺术的探究　　【摘要】课堂提问环节可以加强师生间的交流、沟通和理解，可以督促学生的探索、创新，激发学生的展示欲望。通过作者多年的教育工作实践和学生的有效沟通，总结了高中生物教学课堂所存在的问题，并提出了一些改进方法。　　【关键词】高中生物；课堂教学；提问　　课堂提问发挥了以教师为主导、学生为主体的作用，是课堂教学中师生双边活动最基本、最重要的形式之一。教师通过适时的多角度多层次的有效的课堂提问，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲和想象力，更能很好地培养学生独立的积极思考问题的良好习惯。在

2、增加教师与学生互动的同时，不仅更好地培养了师生感情，还更好地提高了课堂教学效率，让学生快乐学习，愿意学习，主动学习。但许多教师的课堂提问存在很多的不足和问题：毫无疑问式的问题，无趣味性，无层次感，提问方式单一，目的性不明确等。课堂提问是一种重要的教学方法，也是一种教学艺术，课前精心备课，在教学中要慎时提问，力求达到提问的最佳效果。笔者就高中生物课堂提问存在的一些问题提出一些意见或建议。　　一、提问环节存在的问题6　　在课堂教学中，很多教师都有课堂提问这个环节，但很多问题并非是科学有效的。怎样才能做到有效提问、激发学生学习

3、热情、真正落实新课标提出的以学生为主体、培养学生自主探究和创新思维的能力，在为学生减轻学习压力的同时，能更有效使学生掌握相关知识，是一个亟待解决的问题。笔者通过对自己和同行们多年的课堂提问进行了记录、整理和分析，发现目前的高中生物课堂提问存在一些普遍性的问题。　　1.提问过于单一简单。问题内容设置无思考性，不能引起学生的积极性，启发学生的思维。仅仅是一些识记型的问题，学生只凭记忆或照读教材读就可以回答。如什么叫呼吸作用？线粒体膜的成分是什么？二是提问形式平淡、乏味，如提问形式总是“……是不是……”“对不对”等。　　2.提

4、问过于频繁。一位高中生物教师在上“细胞器――系统内的分工与合作”一课时，一节课共设置了十几个问题：细胞器一共有多少种？每种细胞器的名称是什么？叶绿体是什么颜色？有什么功能？线粒体也是绿色吗？功能是什么？核糖体有什么功能？……“作秀”式的一问一答，课堂上看似活跃，实则效率低下。　　3.等待答问时间太短。教师在提出问题后，给学生思考和讨论的时间不够，一旦学生答不上来，为了完成教学任务、避免课堂冷场，很多情况下会急于让另一位同学来作答，甚至自问自答，并没有启发学生深入探究问题，这样反而会使学生养成思维的“惰性”。　　4.分配问

5、题不恰当。教师在教学中不能面向全体学生，所提问题往往难度较大，能够引起学习成绩好或表现欲望强的学生的积极思考，但没有照顾到大多数学习成绩一般甚至比较差的学生，让整个教学课堂变成了教师与几个学生的“对话”。　　二、提问环节的注意事项6　　课堂提问环节存在的多种问题，引发了笔者对新课程标准要求下高中生物课堂提问有效性的思考、探索和实践，并提出高中生物课堂提问环节应注意的问题。　　（一）提问要做到“跳一跳才能摘到果子”的效果　　如果问题太简单会使学生不屑一顾，久而久之，产生厌倦和轻视心理；如果问题过于复杂，超过了学生的认知能力

6、，会使学生产生畏惧、回避心理，影响以后课堂讨论和交流的积极性。因此必须在适当时候提出难度合适的问题，这类似摘果子的原理。所以课堂提问难度要适当，让大部分学生经过思考后才能够作答。　　（二）积极创设问题情境　　成功的教学需要创造一个愉快、富有乐趣的情境，让学生快乐地学，在愉快中求知。　　在课堂教学中，教师的幽默感，能深深地感染和吸引学生。实践证明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，学生当然也就乐于接受教师的教学，对学习的兴趣自然就得到了培养。如在讲授DNA、RNA和蛋白质的关系时，我们可以这样比喻：“如果说

7、人生如戏，演员则是这部戏的灵魂，而蛋白质就是生命的灵魂。”一部精彩的戏，当然光有演员还不行，剧本的精彩程度往往决定了戏的质量和高度，DNA则是这部戏的剧本。有了剧本，有了演员，一部完整的戏，当然还离不开导演，而导演这出戏的是谁呢？绝大多数学生都会说RNA。这样情境式提问和故事性提问，学生会更容易明白三者的关系，而且乐意接受教学，课堂氛围也轻松愉快。　　（三）提问要预留思考时间，并及时变更提问角度6　　教师提问时需有一定的时间停顿，这样做可以让更多的学生有充足的时间思考，还可以使学生对问题思考得更全面。同时学生在思考讨论时

8、，为了开拓他们的思路，尤其是启迪后进学生，适当变换角度提出问题变得十分重要。课堂教学的提问不仅要注重基本的提问原则，还要讲究一定的艺术。只有这样，才能激发学生的求知欲，启迪学生思维，有助于实现教学过程中各个具体目标。要做到这一点，就要求教师深钻教材，了解学生，准确抓住提问点进行提问。　　（四）提问要关注实际生活　　中