缘情入境 回归诗性

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1、缘情入境回归诗性　　诗歌教学是整个高中阶段语文教学的难点和重点，古诗文内容离学生实际生活较远，诗歌篇幅短小精悍，意象、意境模糊跳跃，诗歌文字含义有不确定性和多义性等等特点，都让诗歌鉴赏“仁者见仁，智者见智”，这让相当一部分学生视诗歌鉴赏为畏途。每年高三语文复习的诗歌鉴赏部分往往要一个半月时间，但高考试卷中7分的诗歌鉴赏题，本校学生实际得分平均不过3分左右。而且有资料显示，每年广东省高考语文卷诗歌鉴赏题学生平均得分基本上都在3分到4分之间浮动，诗歌教学为什么处在这样尴尬的境地呢？　　究其原因，诗歌教学在高中语文教学中还没有受到应有的重视，高一、高二年级诗歌教学模式里，功

2、利化教学现象比较突出，以考试为指向，多是把各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用题海战术生搬硬套，形成以解题为方向的诗歌教学模式。这严重忽视了学生的情感体验过程，最终学生对诗歌的感受能力大大弱化。高三年级的语文教学，基本是相关内容的复习，主要是关注学生应试时的答题规范、答题技巧的提升。诗歌鉴赏中最重要的问题，诸如学生自身的诗歌相关知识的积累、情感世界的丰盈细腻、审美情趣的体悟涵泳等，这些都需要循序渐进地引导和长时间的积累。8　　要改变当前的诗歌教学现状，我们认为高中三年语文教学必须一盘棋，从高一年级开始，统筹规划整个高中三年的诗歌教

3、学。我们高一语文备课组借学校开展岗位竞技月活动，重点关注了高一起始年级的诗歌教学，我们认为高一年级的诗歌教学要依据学生年龄小、诗歌欣赏积累少的特点，课堂教学要“缘情入境、回归诗性”，引导学生关注意象，读懂意象，感知情感，从而受到情感的熏陶，养成高尚的道德情操。　　一、以意逆志，以情感人　　诗歌理解有三个层面：语言层面、意象层面、意蕴层面。通过本学期开学的问卷调查发现，学生在初中的诗歌教学更多看重读读背背，基于年龄的特点，更多地强调诗歌本身的记忆，更多看重学生的知识量的积累，而教学生如何通过语言体察情感、学会鉴赏的部分较少，学生更多地停留在诗歌表层意象的感知上，很难做到

4、挖掘诗歌深层的含义，从而无法准确捕捉作者在作品中表现出来的含蓄的细微的情感倾向。基于以上的考虑，起始阶段，不宜太多传授相关表达技巧，而是要求教师能引导学生品味语言，带着孩子沉浸到相应的情境中去，尤其是针对诗歌意象的不确定性和多义性，带学生慢慢去咀嚼，去引导深入，去感受文字下面蕴积的情怀，去引导学生寻找作品意义，使学生自己获得独特而鲜活的生命体验和审美愉悦，从而丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣。　　譬如朱丽琴老师的《饮马长城窟行》的教学片段：　　生：青青河边草，诗人如何从青草想到自己的丈夫的？　　师：有同学能帮忙解决吗？　　师：老师先提示一下。青草，还有刚才解

5、读的枯桑、海水，这个在诗歌的表现手法里属于什么手法？　　生：起兴。8　　师：那在这首诗中，这样起兴，好还是不好？　　生：好。　　师：你怎么感觉到好了？　　师：在你们众多的表情中，我看到了你有一种恍然大悟的感觉，你来说一下。　　生：我感觉就是可能丈夫离开的时候，小草还没有那么多，现在河岸边的小草变多了，说明时间过了很久了。　　师：哦，说明丈夫离开的时间很长了。我们来关注一下写草的形容词，有哪些？　　生：青青、绵绵。　　师：好！丈夫刚离开的时候草没有那么多，现在长得很多，沿着整一条河，丈夫离开的时间很长了。还有更深层的理解吗？　　生：我觉得青草长得绵延不绝，说明妻子对丈夫

6、的思念也是绵延不绝。　　师：很好！青草绵延不绝代表“我”对丈夫的思念也是绵延不绝。还有一个形容词呢？青青什么意思？　　生：草长得很好，　　师：说明思念怎么样？　　生：思念也很好……（生大笑）　　师：还有没有别的形容词？　　生：浓烈。8　　师：对了，浓烈，对丈夫的思念可不是淡淡的，可不像泉水一样，而是非常浓烈，非常绵长，绵延不绝，从来就没有间断过，可能从丈夫离家的那一刻就开始了，然后一直到现在，从来没有间断过。　　从这个教学片段中，可以看到教师的及时引导，学生的自主探究、自我发现的不断深入，学生在老师的诱导下，不断完成自己的新发现，学生思维在不断补充中互相启发，所有学生

7、都在积极参与，诗歌的情感体察正是在师生共同沉浸于诗歌营造的情境中，不断得以丰富和完善，诗人那微妙的思绪流动和变化就这样一点一点地被感知，被挖掘。　　二、追流溯源，丰盈情感　　鉴赏诗歌，一定要读懂意象，诗人通过一定的意象来抒发自身的感情，这实际上是有一定的规律可寻的，诗歌在漫长的历史流传过程中，已经形成特定意象承载相应内涵，如“望月怀远”“红豆相思”“松菊高洁”等等，要能完全理解诗人真正的情感指向，就要了解诗歌实体形象所蕴含的言外之意，因此教师要通过横向和纵向拓展，让学生理解某种类型的诗歌情感倾向，有助于学生审美能力的形成和提升。　　刘剑平老师的《短歌