语文教学是生命教育的沃土

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1、语文教学是生命教育的沃土　　生命像幽谷烂漫的桃花、海上无垠的雪浪，曼妙美丽，雄壮激越。然而在现实生活中，青少年不了解生命，不珍爱生命的现象屡见不鲜。为什么年轻的生命如此脆弱？《普通高中语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”（它包含对人的生存状态（形式）、生命意识、生命价值的思索与理解），“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。深刻地认识到这一特点，对于教师正确实施语文教学，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，塑造学

2、生高尚的人格具有十分重要的意义。　　一、挖掘渗透，在审美中感悟生命意识　　文章不是无情物，文章通过语言表达情感，可以说语言就是生命意识的符号，是流淌着生命意识的汩汩清泉。中学语文课本中的许多文章向学生展示美的生命和生命的伟大，是对学生进行生命意识教育的载体，语文教师要善于挖掘教材中的有关内容让学生感悟生命意识，“体会对生命的热爱和感激之情，感悟严肃认真的人生思考，形成坚强不屈和积极乐观的人生态度”。5　　有的课文揭示了生命的珍贵、生命的美丽，可以用来引导学生感悟生命的意义。有的课文揭示了对于生与死的认识，可以进行生死观的教育。司马迁的《报任安书》

3、通篇倾诉人生处境屈辱孤寂的悲情，而又处处闪烁着作者人格力量的光辉。中学语文新课程所选录的许多文本（材料）都不同程度地含有（蕴藏）对生命意识的体验与思考。《庄子》中的《秋水》、《逍遥游》和鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》，让我们了解到道家“生死齐一”的自然生命观；陶渊明的《归去来兮辞》和《归园田居》为“自然与生命的和谐”添上了色彩浓重的一笔；沈从文在《边城》中构建了一个未被现代文明浸染的封闭的湘西乡村社会，勤劳、善良、朴实、勇敢的乡村人安分守己的生活……　　语文新课程教学就应根植于这一片生命的沃土，在审美中让学生感悟生命的意义与价值，进而欣赏

4、生命、珍惜生命，最后学会包容、接纳尊重他人的生命。　　二、平等对话，在互动中唤醒生命意识　　中国古代把儿童的教育称为“发蒙”或者“启蒙”，其意思是说，教育是使生命敞亮，是生命从晦暗走向光明亦即觉醒的过程。马棚起火，孔夫子问人不问马；孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”。《大学》开头便说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”所谓“明德”，只是对自身“德”的唤醒。这些都闪耀着人本主义思想，表现出深厚的生命意识。西方教育的本义，也有引出和唤醒的意思，即“认识你自己”。柏拉图的心灵转向或心灵唤醒，其本质是对受教育者自身的生命意识的唤醒。5　　现代教

5、学理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是互动，是师生间平等的对话，语文作为一门人文学科，其教学中的对话更是一种师生情感的交流。教师要主动创造对话的机会，尽其所能地让课堂成为师生互相交流、平等对话、思想碰撞的场所。教师要以民主的态度组织教学活动，以平等的心态寻求师生间的对话，通过举证、剖析，唤醒学生的“生命意识”及对生命意义与价值的深沉思考，使之真正领悟到生命的珍贵与价值所在，使教学成为知识传授与拓展、情感交流与互补的享受，让学生感受到生命是平等的，生命是重要和珍贵的，从而唤醒生命意识，“提高审美情趣和审美能力”。　　三、人文

6、关怀，在情感交融中激活生命意识　　语文教学“通过适当的活动体验，充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、青春的思考与认识，树立积极向上的人生理想”。语文是人文学科，语文教师就有更多机会努力创设与学生进行灵魂平等交流的时空，比如开讲座、办报纸、搞社会实践……在这样的情感交流中，可让学生对生命的感悟、认识不断提升，从而激活其生命意识。　　对学生的关怀不仅表现在与学生形式多样的交往中，更表现在对待学生的态度上，比如尊重学生的学习特长；认同、激励每一个学生；包容、关心在学科学习上暂时有一定困难的学生，都会让学生认识到每个人都有他（她）存在的意义和价值，只

7、要他为实现自身的价值努力了，就激活了生命意识。　　“点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本”，生命不仅需要知识，需要健全，需要快乐，更需要灿烂，要让生命的灵光熠熠生辉，教育就应当致力于搭建灿烂生命的舞台，老师是搭建这舞台的建筑师。在情感交融中加强生命教育，激活学生的生命意识应该成为语文教师义不容辞的责任，正是语文新课标、新课程对客观世界、生命世界起到的独特的教育作用。　　四、激发活力，在阅读赏析中获取生命意识5　　阅读赏析是凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动理解阅读材料的意义，掌握阅读材料的内容和形式，

8、它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。把获取生命意识与阅读赏析结合起来，就是充分利用阅读教学